摘要：項目式學(xué)習(xí)是以真實情境為背景，倡導(dǎo)學(xué)生基于多學(xué)科知識整合的立場上解決真實而復(fù)雜的問題，最終產(chǎn)出項目成果的學(xué)習(xí)方式。本文以高中音樂鑒賞第六單元《音畫交響影視音樂》為例，遵循項目設(shè)計邏輯，通過項目實施前的學(xué)情分析、設(shè)計驅(qū)動問題，項目實施過程中的注重任務(wù)難度遞進(jìn)，項目總結(jié)的評價檢驗，結(jié)合大量案例分析，在實踐中探索培育學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中音樂;跨學(xué)科;項目式學(xué)習(xí)

　　《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，要求強(qiáng)化知識整合，設(shè)計綜合課程，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課時不得少于10%?！镀胀ǜ咧幸魳?a href=http://www.shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《高中課標(biāo)》)要求“音樂教師主動關(guān)注語文、歷史等學(xué)科與音樂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中，增強(qiáng)文化理解力。”可見，盡管課標(biāo)不斷更新，但義務(wù)階段與高中階段音樂教學(xué)，都注重學(xué)段縱向銜接和學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合與團(tuán)隊協(xié)作，培育學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，培育音樂核心素養(yǎng)。

　　在高中音樂課程中開展項目式學(xué)習(xí)，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢。首先，從高中生的認(rèn)知發(fā)展角度，他們的認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到相對成熟的階段，具備一定思維和邏輯推理能力，相較于義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們儲備了豐富的音樂知識與技能，在創(chuàng)作、編曲等復(fù)雜實踐活動中，高中生能夠展現(xiàn)出深度思考的能力，能實現(xiàn)多學(xué)科知識的融會貫通和再創(chuàng)造，從而深化對音樂的理解和感悟。其次，高中階段是學(xué)生社會化進(jìn)程的關(guān)鍵時期，項目式學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊合作模式，需要學(xué)生共同策劃、創(chuàng)作等，有助于提升社會交往能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

　　項目式學(xué)習(xí)在高中音樂課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但并不意味著所有單元都必須采用這種學(xué)習(xí)方法。基于多方面的綜合考量，本文選取人音版高中音樂第六單元《音畫交響——影視音樂》作為項目式學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。首要因素在于，我校作為影視教育課程的實踐基地，擁有雄厚的師資力量和豐富的實踐資源，能為學(xué)生提供專業(yè)且全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在數(shù)字媒體藝術(shù)技能培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢。其次，影視音樂貼近生活情境，學(xué)生較為了解且有學(xué)習(xí)興趣，該單元既順應(yīng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，也使他們在學(xué)習(xí)中享受音樂與影視結(jié)合的藝術(shù)魅力。再者，該單元融合了音樂、影視、語文等多學(xué)科知識，為學(xué)生提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)條件。影視和影視音樂的學(xué)習(xí)通常采用小組形式，教師可以模擬真實的創(chuàng)作情境，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式參與其中，扮演不同的“角色”，共同面對任務(wù)挑戰(zhàn)，協(xié)作完成創(chuàng)作成果。

　　一、項目準(zhǔn)備：提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

　　項目式學(xué)習(xí)設(shè)計邏輯是從真實復(fù)雜的問題出發(fā)，從不同學(xué)科視角，整合形成新的理解，反哺真實與學(xué)科世界。準(zhǔn)備階段關(guān)鍵是建構(gòu)真實且具有驅(qū)動力的問題，教師需要有洞察與綜合能力，通過觀察學(xué)生生活、征詢問卷等形式開展活動，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，以有意義的項目為載體，解決實際問題，將學(xué)科知識整合到真實世界中，為學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)、真實的學(xué)習(xí)體驗。

　　1.閱讀文獻(xiàn)，尋找關(guān)聯(lián)

　　教師須依據(jù)教學(xué)主題，閱讀課標(biāo)，梳理不同版本教材的學(xué)段內(nèi)容及跨學(xué)科重疊內(nèi)容，參考核心期刊、碩博士論文等，開闊視野，確保選題合理。對比不同作品教學(xué)立意，在跨學(xué)科教材中尋找關(guān)聯(lián)，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，了解學(xué)生已知與未知，建構(gòu)知識與能力，確立教學(xué)方向，凝練學(xué)生問題，搭建學(xué)習(xí)支架。以影視音樂學(xué)習(xí)為例，對比教材，整合跨學(xué)科內(nèi)容，尋找教學(xué)共通點(diǎn)與跨學(xué)科“跨點(diǎn)”。

　　教師須縱向?qū)Ρ瘸踔袑W(xué)習(xí)教材，了解學(xué)生已有知識儲備，確保教學(xué)連貫性，銜接知識點(diǎn)。橫向?qū)Ρ雀咧胁煌魳方滩模私饨滩木帉懰悸?，擴(kuò)充教學(xué)思路與學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《辛德勒的名單》《花兒為什么這樣紅》等作品。對比高中其他學(xué)科教材，將其知識技能融入項目式學(xué)習(xí)，如美術(shù)的構(gòu)圖、鏡頭分類、電影制作等手法，鼓勵學(xué)生將話劇《雷雨》等作品通過演繹實踐、鏡頭語言、音樂編創(chuàng)等方式進(jìn)行影視化再創(chuàng)作。

　　2.分析學(xué)情，預(yù)設(shè)問題

　　2022年版課標(biāo)中影視學(xué)科包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“融合”四類實踐，第四學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋“記錄生活”“重現(xiàn)歷史”“編導(dǎo)故事”和“探索數(shù)字媒體藝術(shù)”。針對高中生未經(jīng)歷此改革的學(xué)情，教師可參考課標(biāo)要求，預(yù)設(shè)進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對性地修改、細(xì)化為適用于本屆高中生的影視音樂學(xué)習(xí)項目任務(wù)(表1)。學(xué)生在任務(wù)1中分析經(jīng)典作品，初步了解影視音樂;在任務(wù)2的親身模仿實踐中，深入了解影視音樂的特點(diǎn);將前兩項任務(wù)的經(jīng)驗、小結(jié)代入任務(wù)3，將對影視音樂的作用深入思考，體現(xiàn)在項目成果中，實現(xiàn)任務(wù)的逐層遞進(jìn)。

表1影視音樂學(xué)習(xí)項目流程(預(yù)設(shè)簡易版)

　　培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，以觸及對學(xué)科知識本質(zhì)的問題為階梯，聯(lián)系“知道什么”和“能做什么”，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握更多知識。學(xué)生參考“影視音樂學(xué)習(xí)項目流程”后，在KWH表中提出問題(此處列出部分問題)，讓教師了解到學(xué)生“從哪來”“想去哪”(表2)。

表2關(guān)于影視音樂項目式學(xué)習(xí)的KWH表(部分)

　　教師以音樂教學(xué)為根基，逆向思考，轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生模擬不同專家視角，提煉出更細(xì)致的挑戰(zhàn)性問題。如雷普克所說，跨學(xué)科的視野選取要求我們要用學(xué)科專家的眼光看待世界。哪怕是模擬的，哪怕只是一小會兒。如將任務(wù)3“能夠為50周年校慶活動，拍攝電影短片”視為終極目標(biāo)，可以結(jié)合學(xué)生的KWH表，面向組內(nèi)不同分工的學(xué)生提出不同的問題，并根據(jù)現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，不斷追問，細(xì)化問題。如：“如果你是校長，你希望在50周年校慶活動的影視短片中，為大眾呈現(xiàn)哪些內(nèi)容?”“作為編劇，你對演繹組、拍攝組、音樂組等，提出了哪些要求?99“作為音樂創(chuàng)作人，你想用怎樣的音樂風(fēng)格，傳達(dá)怎樣的情感?”…用不斷變化的“身份”視角串聯(lián)學(xué)習(xí)過程，在項目合作中使得個性與共性的觀點(diǎn)相碰撞，激發(fā)思維火花。

　　二、項目實施：細(xì)化任務(wù)，明晰層次

　　項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計，需要明確真實問題、任務(wù)中包含哪些學(xué)科，分析所跨學(xué)科的核心素養(yǎng)及其包含的知識與能力，作為學(xué)習(xí)和評估的參考。在積極的師師合作、師生互動、生生交流中，細(xì)化任務(wù)，明晰層次，預(yù)設(shè)搭建交流展示的平臺。