摘要：新一輪課程改革以提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為指向，倡導(dǎo)構(gòu)建新的教與學(xué)的思維方式，其關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定向。本文根據(jù)“新課改”理念和核心素養(yǎng)設(shè)定六個(gè)目標(biāo)維度，進(jìn)行以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)，將所學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)于課堂，并與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)展思維，形成解決問(wèn)題的能力，獲得素養(yǎng)提升和整體發(fā)展。同時(shí)，在梳理問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、單元多維目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，立足于問(wèn)題設(shè)計(jì)的四個(gè)原則，結(jié)合具體案例闡述以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)的四個(gè)策略，以期推動(dòng)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)和育人目標(biāo)落地課堂。

　　關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì);音樂(lè)核心素養(yǎng);中國(guó)民歌

　　《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：“教學(xué)方法宜采用適應(yīng)高中生認(rèn)知特點(diǎn)的啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，教師從聽(tīng)賞作品或藝術(shù)表現(xiàn)的處理環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論或自主探究，激發(fā)學(xué)生理性思維。”(1)實(shí)踐證明，將解決問(wèn)題運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。而問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合理有效的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，不僅要包含對(duì)單元主題及其學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，也要突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升的考慮。換言之，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)整合單元教學(xué)資源，從多個(gè)目標(biāo)維度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，從而成為連接新課程理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)橋梁，確保音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)落地音樂(lè)課堂。

　　本文將結(jié)合“人音版”高中《音樂(lè)鑒賞》第二單元“腔調(diào)情韻—多彩的民歌”的內(nèi)容，在梳理以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，立足于問(wèn)題設(shè)計(jì)的四個(gè)原則，探討如何開(kāi)展單元設(shè)計(jì)，以期提升現(xiàn)階段高中音樂(lè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)水平。

　　一、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和意義

　　劉月霞和郭華認(rèn)為，教學(xué)要改變從前“去問(wèn)題化”的模式，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué)、生成問(wèn)題的教學(xué)。(2)丁念金認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)就是“以問(wèn)題為中心的教學(xué)，是將教學(xué)轉(zhuǎn)變成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力，并逐步培養(yǎng)良好的思維方式的過(guò)程”(3)。綜上所述，問(wèn)題教學(xué)是以解決問(wèn)題為主的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、評(píng)價(jià)和反思，進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中活躍思維、培養(yǎng)能力，逐步構(gòu)建自身知識(shí)體系，獲得自我成長(zhǎng)。

　　所謂多維目標(biāo)，就是從多個(gè)維度去達(dá)成一個(gè)整體目標(biāo)，并統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)提升。(4)這與強(qiáng)調(diào)“能力提升、素養(yǎng)培養(yǎng)”的新課程理念相契合。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)要求教師圍繞單元主題整合單元教學(xué)資源，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)、體驗(yàn)、分析、技能、表現(xiàn)、遷移六個(gè)目標(biāo)維度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。同時(shí)，使音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂，真正做到學(xué)科育人，最終服務(wù)于立德樹(shù)人的根本任務(wù)。(見(jiàn)圖1)

圖1

　　以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)具有重要意義。第一，從習(xí)得規(guī)律看，有利于指導(dǎo)教師在教學(xué)中聚焦單元多維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感悟、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造，為學(xué)生拓展思維、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第二，從學(xué)科本質(zhì)看，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式—感性和理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于教師在音樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。第三，從學(xué)生發(fā)展看，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)有利于教師在教學(xué)過(guò)程中，從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和整體發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)有健全人格的完整之人。

　　二、多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

　　問(wèn)題是課堂活力的源泉，通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛能、提升學(xué)生思維能力的有效途徑。因此，為了保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性和合理性，以及服務(wù)于單元教學(xué)的多維目標(biāo)，就要遵循一定原則。

　　(一)啟發(fā)性原則

　　認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)人們遇到陌生的事物時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的不確定性，它將引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)高度的激活，這種面臨不確定性情境而產(chǎn)生的激活狀態(tài)被稱為好奇心。(5)好奇心對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，啟發(fā)學(xué)生的思維能力有積極的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須滿足學(xué)生好奇的心理本質(zhì)，使其感知或認(rèn)知產(chǎn)生沖突，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)?wèn)題的探索，為更深入探討問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

　　(二)真實(shí)性原則

　　音樂(lè)教學(xué)中的許多內(nèi)容都與實(shí)際生活密切聯(lián)系，富有激趣性和實(shí)踐性。(6)多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和興趣點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，將問(wèn)題融入相對(duì)真實(shí)的情境中，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和遷移，使知識(shí)通過(guò)解決問(wèn)題得到有價(jià)值和有意義的結(jié)果。

　　(三)發(fā)展性原則

　　心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，是指學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與由成人幫助后所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平之間的差異。該理論使人們能夠看到學(xué)生發(fā)展的空間及其可能性，這與新課程理念是完全吻合的。因此，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使其置于“接近知道而又不能全知”的境地，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中逐步從一個(gè)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

　　(四)層次性原則

　　多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循“逐級(jí)進(jìn)階深化”的思維方式。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)文化素養(yǎng)和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)具有一定層次性的問(wèn)題，即基礎(chǔ)性問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主探索完成，發(fā)展性問(wèn)題讓學(xué)生在小組合作中解決，開(kāi)放性問(wèn)題為學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間。這種基于整體設(shè)計(jì)、分層推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中獲得，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

　　三、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為重點(diǎn)的多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)的策略

　　教師首先要從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，明確多維目標(biāo)單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想;其次，從課程內(nèi)容視角出發(fā)，深入研讀教科書(shū)單元內(nèi)容，深刻理解單元主題意義和育人價(jià)值，確定多維目標(biāo);再次，從課程實(shí)施層面出發(fā)，以單元多維目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、真實(shí)性和發(fā)展性的進(jìn)階式驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中孕育出學(xué)生的能力;最后，評(píng)價(jià)是不可缺少的組成部分，教師要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化。