摘要：核心素養(yǎng)是當下教育教學改革關(guān)注的熱點。音樂學科單元整體設(shè)計可以從學習體系結(jié)構(gòu)化、學習水平進階化、學習過程多元化、學習測評一體化等方面出發(fā)，關(guān)注學科內(nèi)容的整體建構(gòu)和深層聯(lián)結(jié)，把握學習目標的逆向設(shè)定，探索真實學習的活動設(shè)計，促進學生持續(xù)發(fā)展的學業(yè)評價，力求打通核心素養(yǎng)與音樂教學的通道，讓教學回歸學科育人本位。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂學科;單元教學;整體設(shè)計

　　縱觀我國音樂課程理念變革的三個階段，即從落實“雙基”到“三維目標”再到核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了音樂課程理念從注重學科知識到突顯學科本質(zhì)，再到關(guān)注學科育人價值的轉(zhuǎn)變，使教育教學不斷地回歸人、走向人、關(guān)注人，進而實現(xiàn)“以人為本”的教育觀。然而在日常教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師“就作品教作品”或依據(jù)個人經(jīng)驗開展教學的現(xiàn)象仍普遍存在。同時，由于有些教師備課時更加關(guān)注教學方法和流程的設(shè)計，缺少課與課之間的橫向關(guān)聯(lián)，導致學生的知識獲得呈碎片化，音樂能力的表現(xiàn)呈斷層化。如果把課程比喻為森林，課堂比喻為樹木的話，我們的音樂教學總體還處于“只見樹木，不見森林”的狀態(tài)。(1)那么，如何“覓樹見林”，建立核心素養(yǎng)與音樂課程的內(nèi)在聯(lián)系，打通核心素養(yǎng)與課堂教學通道呢?筆者認為可以從單元教學整體設(shè)計出發(fā)。

　　一、學習體系結(jié)構(gòu)化：單元教學規(guī)劃縱橫建聯(lián)

　　現(xiàn)在使用的教科書大多以人文主題構(gòu)成自然單元，以藝術(shù)性、文化性或情境性為線索，學科課程內(nèi)容隱藏其中，這就需要教師花費一定時間才能較好地把握單元教學的整體性。因此，在教授以人文主題為線索的教材自然單元時，教師必須先梳理教材、吃透教材，才能避免出現(xiàn)不同學段的學習內(nèi)容及水平同質(zhì)化現(xiàn)象，讓各年級、各學段學生的素養(yǎng)發(fā)展呈遞進式。(2)同時，還需要將《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》(以下簡稱2022年版《藝術(shù)課標》)的內(nèi)容與要求有機融入教材，關(guān)注學科教材體系的縱向整體建構(gòu)和單元教學內(nèi)容的橫向深層聯(lián)結(jié)，整體把握教材內(nèi)容，聚焦音樂作品，厘清作品間的縱橫關(guān)系，明確單元學習重點，這是做好單元整體教學設(shè)計的“必備功課”。

　　(一)循主線，把握年段學習水平

　　在進行單元教學規(guī)劃時，教師要通讀、梳理各學段教材內(nèi)容，明確各主題的教學主線，并根據(jù)學生不同階段的認知發(fā)展水平，以及年齡特點、興趣習慣、經(jīng)驗方法、思維能力等學情，對教材內(nèi)容和單個知識點進行有邏輯、成體系地整合。同時，按照由簡單到復雜、由具體到抽象的順序，循序漸進地設(shè)計教學進程，構(gòu)建系統(tǒng)性的知識大單元集合。

　　例如，通過對“舞曲”這一知識內(nèi)容的體系架構(gòu)梳理，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有音樂教科書中不僅結(jié)合學生的年齡特點編排了中外舞曲作品，而且還具有鮮明的層級性。(見表1)因此，教師在教學時必須準確定位教學目標，讓“知技主線”呈遞進式發(fā)展：小學低年級體驗舞蹈律動→小學中年級感受不同地區(qū)、不同時期舞曲的風格特點→小學高年級對少數(shù)民族音樂進一步體驗，加深對我國民族音樂的審美與理解→初中加入舞劇音樂賞析→高中深入領(lǐng)悟音樂與舞蹈的關(guān)系，如音樂的節(jié)奏型與舞蹈的律動性，音樂的和聲與舞蹈動作的組合，音樂的曲式與舞蹈的結(jié)構(gòu)，等等。

表1“人音版”義務教育及高中階段“舞曲”內(nèi)容安排(3)

　　(二)尋內(nèi)涵，建立單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)

　　教師在規(guī)劃教學單元的過程中，要深入尋找、分析、挖掘教材中音樂作品的關(guān)鍵特征，具體把握兩個要點：一是聚焦音樂作品本身的表現(xiàn)特點，挖掘音樂知識、學習過程與情感內(nèi)涵的教育價值;二是要對單元教材中關(guān)鍵的學習內(nèi)容進行分析與整合，在有限的時間計劃內(nèi)，保障課程實施的質(zhì)量。以四年級下冊第1課“跳起來”為例，本課中的所有樂曲體裁均為舞曲，既有西方古典舞曲，也有中國民歌風格的舞蹈音樂，均帶有鮮明的風格或地方色彩。因此，引導學生感受不同地區(qū)、不同時期的舞曲，體驗其不同的風格特征，拓展音樂文化視野便是本單元設(shè)定的教學目標。其中，歌曲《我們大家跳起來》是根據(jù)《小步舞曲》A主題的旋律曲調(diào)填詞的歌唱版本。在課時安排時，可以將這兩首樂曲進行整合，形成兩條教學主線，一是創(chuàng)作時間與舞曲發(fā)展的橫向延展，二是不同舞曲類型在音樂表現(xiàn)、要素特征等方面的縱向?qū)Ρ?，以充分挖掘作品的藝術(shù)內(nèi)涵，引導學生在聽、賞、唱、跳等音樂活動中培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　(三)詢需求，彰顯學科育人價值

　　21世紀以來，我國先后發(fā)布的中小學音樂課程標準中都出現(xiàn)了實踐、能力、態(tài)度、知識、創(chuàng)造、技能等高頻詞匯，體現(xiàn)了音樂學科的育人價值與實現(xiàn)途徑。其中，2022年版《藝術(shù)課標》的守正創(chuàng)新之處在于：一是強調(diào)了“立德樹人”的根本任務，要求加強“三化”教育，抵制“三俗”之風，樹立正確“四觀”(4);二是以提高學生的音樂核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生主動參與音樂實踐，豐富音樂學習經(jīng)歷，培養(yǎng)審美情趣，樹立終身喜愛音樂的價值觀。因此，只有將音樂教育與“以美育人”相結(jié)合，將“以美育人”與“立德樹人”緊密融合，才能實現(xiàn)音樂教育的獨特功能。

　　以上兩個方面既是藝術(shù)課程的性質(zhì)，也是學生音樂學習的需求，即學習和教學的起點。因此，在進行單元整體教學規(guī)劃時，既要挖掘教材中音樂作品的內(nèi)涵，將其蘊含的美好情感、高尚品德傳遞給學生，也要結(jié)合學科核心素養(yǎng)維度，即夯實音樂體驗與認知的基礎(chǔ)，培養(yǎng)音樂實踐與表達的能力，強調(diào)音樂審美與情趣的培育，提高藝術(shù)創(chuàng)造與高階思維，為可持續(xù)發(fā)展的學習做好奠基。

　　二、學習水平進階化：單元目標設(shè)定逆向思維

　　如果說上述內(nèi)容主要關(guān)注了教學的邏輯性和系統(tǒng)性，解決了教學內(nèi)容如何把握的問題，那么接下來則是要解決學習目標如何確立的問題。威金斯提出，最好的教學設(shè)計應該是“以終為始”，從學習結(jié)果開始的逆向思考。(5)這種“逆向設(shè)計”主張將學生的學習目標前置，這樣既改變了以往教師根據(jù)教材內(nèi)容順序組織安排教學活動的現(xiàn)狀，又與圍繞目標進行相關(guān)教學設(shè)計的“泰勒原理”不謀而合。在筆者看來，以素養(yǎng)為導向的教學目標必定是“以生為本”，具體可以從以下幾方面考量。

　　(一)析學情，精準定位學習起點

　　一切學習活動必須建立在學生的已有經(jīng)驗和認知發(fā)展水平之上，因此，找準學生的基礎(chǔ)學情尤為重要。教師可以從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度進行分析，并且運用“三立分析法”預設(shè)出學生學習的難點。“三立”是指學生立場、教材立意和目標立序，即站在學生的角度明確學習的客觀基礎(chǔ)與不足之處，從教材出發(fā)分析單元教學中的內(nèi)容重點和學習要點，按照學生學習的最近發(fā)展區(qū)分層設(shè)置目標以凸顯單元特點。