以“跳起來(lái)”一課為例，結(jié)合表1中的教學(xué)定位和四年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)水平，我們可以從以下三個(gè)方面分析并預(yù)設(shè)本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　第一，認(rèn)知基礎(chǔ)與技能水平。學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)的整體音響時(shí)，會(huì)有相對(duì)應(yīng)的聽覺直覺并產(chǎn)生聯(lián)想，但對(duì)音樂(lè)中的旋律起伏、節(jié)奏疏密和樂(lè)器音色等則缺乏直接經(jīng)驗(yàn)與概念，需要教師的指導(dǎo);學(xué)生在二、三年級(jí)的教材中已學(xué)習(xí)過(guò)舞蹈內(nèi)容，接觸了一些中外舞蹈作品，有一定的律動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)小步舞、捷克民間舞的了解則尚屬“空白”，需要教師的示范教學(xué)。

　　第二，方法積累與習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生對(duì)于運(yùn)用動(dòng)作、舞蹈、手勢(shì)、圖譜等學(xué)習(xí)方法表達(dá)音樂(lè)情感，已有一定的經(jīng)驗(yàn)，但如何通過(guò)這些方法正確表現(xiàn)音樂(lè)特征，則需要教師持續(xù)的指導(dǎo);對(duì)于聆聽音樂(lè)，跟隨音樂(lè)進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作表演，把握節(jié)拍、速度的能力，也需要在整個(gè)學(xué)段持續(xù)培養(yǎng)。

　　第三，情意發(fā)展與協(xié)同能力。“跳起來(lái)”一課以舞曲為核心，但是學(xué)生對(duì)于其中不同舞蹈的風(fēng)格、音樂(lè)情境并不了解，因此，教學(xué)的重點(diǎn)就是需要通過(guò)橫向比較與縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)與理解音樂(lè);學(xué)生懂得音樂(lè)表現(xiàn)中同伴協(xié)同的作用，但對(duì)于演唱、舞蹈中相互傾聽、相互合作、協(xié)同表現(xiàn)，以及創(chuàng)造中的配合、參與，還需要教師持續(xù)的指導(dǎo)。

　　(二)晰目標(biāo)，優(yōu)化區(qū)分目標(biāo)層級(jí)

　　在設(shè)定單元目標(biāo)時(shí)，可以分為發(fā)展性目標(biāo)和達(dá)成性目標(biāo)兩類來(lái)敘寫。發(fā)展性目標(biāo)指向?qū)W生音樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、興趣、情感、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，這類目標(biāo)的達(dá)成需要長(zhǎng)期、持續(xù)的積累;達(dá)成性目標(biāo)指向的是學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四類藝術(shù)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)結(jié)果，這類目標(biāo)的描述要具體可見、可測(cè)可評(píng)。

　　以“跳起舞”的第一課時(shí)(學(xué)習(xí)《小步舞曲》和歌曲《我們大家跳起來(lái)》)為例，其發(fā)展性目標(biāo)的敘寫要從行為表現(xiàn)的意義指向出發(fā)，可設(shè)定如下。

　　課例1

　　音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷：感受、模唱《小步舞曲》的兩個(gè)音樂(lè)主題，并能用舞蹈動(dòng)作體驗(yàn)其特點(diǎn);音樂(lè)情感和態(tài)度：體驗(yàn)古典、優(yōu)雅的宮廷社交舞會(huì)情境;音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣/方法/興趣：用連貫的歌聲和富有跳躍感的聲音，區(qū)分表現(xiàn)歌曲中的不同樂(lè)句，并結(jié)合舞步進(jìn)行表現(xiàn)。

　　達(dá)成性目標(biāo)則要從行為條件和表現(xiàn)程度兩個(gè)方面來(lái)設(shè)置，體現(xiàn)為達(dá)成課時(shí)/活動(dòng)目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)：借助教師示范、圖譜呈現(xiàn)、視頻賞析，了解音樂(lè)和舞蹈特點(diǎn);能力表現(xiàn)：用連貫、富有彈性的聲音歌唱，并以集體舞形式呈現(xiàn)宮廷小步舞的場(chǎng)景。

　　三、學(xué)習(xí)過(guò)程多元化：音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)高質(zhì)

　　當(dāng)我們明確了如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，接下來(lái)就要考慮如何組織學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題了。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程，課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)定時(shí)間”而不是“以時(shí)間定學(xué)習(xí)”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要舍得給學(xué)生親歷、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、生成的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“身臨其境”中對(duì)知識(shí)逐漸“心領(lǐng)神會(huì)”。畢竟，知識(shí)是學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。

　　(一)鏈問(wèn)題，整體架構(gòu)問(wèn)題層級(jí)

　　有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)為先，內(nèi)容為中，結(jié)構(gòu)為上，其形式與資源是為內(nèi)容服務(wù)的，方法與流程是依據(jù)目標(biāo)而定的。要實(shí)現(xiàn)理性的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要確立目標(biāo)導(dǎo)向與整體架構(gòu)的意識(shí)與策略。問(wèn)題鏈整體架構(gòu)是保障教學(xué)設(shè)計(jì)指向目標(biāo)并體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵策略，圍繞單元及課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，可分為單元基本問(wèn)題、課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題和環(huán)節(jié)關(guān)鍵設(shè)問(wèn)三個(gè)層次。

　　例如，五年級(jí)上冊(cè)第7課“冬雪”包含兩首欣賞作品《乘雪橇》《迎來(lái)春色換人間》，兩首演唱作品《堆雪人》《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》，將該單元的教學(xué)時(shí)間放在冬天來(lái)臨之時(shí)，既可以體現(xiàn)音樂(lè)與自然、音樂(lè)與生活的聯(lián)系，又呼應(yīng)了上課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。分析作品后不難發(fā)現(xiàn)，該單元的核心內(nèi)容是冬雪情境中的音樂(lè)與音響表現(xiàn)，因而可以從兩個(gè)單元基本問(wèn)題出發(fā)：一是音樂(lè)作品中哪些樂(lè)器、音響和音樂(lè)表現(xiàn)特點(diǎn)表現(xiàn)了冬天雪花飛舞的場(chǎng)景，表達(dá)了音樂(lè)情境中人物的心情?二是在音樂(lè)表演中怎樣運(yùn)用動(dòng)作、樂(lè)器、歌聲來(lái)表現(xiàn)冬雪的音樂(lè)情境和情緒。以第二課時(shí)欣賞《乘雪橇》為例，可以設(shè)置課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題和環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題。

　　課例2

　　課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題：你能聽到哪些樂(lè)器在模仿乘雪橇的聲音嗎?你能從身邊找到合適的小型打擊樂(lè)器模擬乘雪橇的各種音響、場(chǎng)景嗎?

　　環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題：音樂(lè)的速度和情緒是怎樣的?你聽到了哪些特別的聲音?隨著主題A的旋律起伏畫一畫旋律線，你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)了怎樣的情境?音樂(lè)結(jié)束時(shí)力度有什么變化?你聽到了什么聲音?這些聲音表現(xiàn)了什么?

　　這些層次清晰、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)單元和課時(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)把握，也有助于幫助教師對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行合理的、整體的布局思考，更重要的是可以導(dǎo)向單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成。

　　(二)聯(lián)“四活”，融合領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

　　從遵循中小學(xué)音樂(lè)課程，即音樂(lè)感受與欣賞、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造，以及音樂(lè)與相關(guān)文化四大實(shí)踐領(lǐng)域特質(zhì)出發(fā)，開展音樂(lè)學(xué)科單元中的體驗(yàn)性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和人文性四類核心活動(dòng)，可以突破課型與流程的技術(shù)化局限和模式化傾向。

　　1. 體驗(yàn)性活動(dòng)

　　從廣義上來(lái)看，學(xué)生在音樂(lè)課堂中的一切時(shí)間活動(dòng)皆為“體驗(yàn)”，但此處所提出的“體驗(yàn)性活動(dòng)”，特指音樂(lè)感受與欣賞。(6)其核心在于，以聽覺為首，強(qiáng)調(diào)一切反應(yīng)基于聽覺，其活動(dòng)價(jià)值是提高學(xué)生聽覺與聯(lián)覺的反應(yīng)能力，這些反應(yīng)以必要的技能為“支架”，但技能不是目的。體驗(yàn)性活動(dòng)并非某種傳統(tǒng)觀念中的課型，而是無(wú)論欣賞，還是唱、奏、綜合表演，抑或音樂(lè)創(chuàng)造過(guò)程中，都必然要對(duì)音樂(lè)作品的情感、風(fēng)格、文化語(yǔ)境等內(nèi)涵進(jìn)行感受與欣賞。針對(duì)一首作品的體驗(yàn)也無(wú)須面面俱到，而是要找到適切的審美體驗(yàn)切入點(diǎn)，即把握音樂(lè)作品中符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的、最具審美價(jià)值的“關(guān)鍵特征”。

　　例如在欣賞《糖果仙子舞曲》時(shí)，教師可以“小舞鞋”為核心，以動(dòng)態(tài)圖譜、隨樂(lè)情境畫、旋律歌唱、舞蹈律動(dòng)、鋼片琴敲擊為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在視、辨、唱、動(dòng)、奏、演、記中體驗(yàn)主題，發(fā)展音樂(lè)技能。此外，在欣賞《深情》時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)主題的聽辨與記憶(見圖1)，在層層遞進(jìn)中賞析作品，關(guān)聯(lián)音樂(lè)思維，體會(huì)印度音樂(lè)的魅力。

圖1《深情》體驗(yàn)性活動(dòng)流程圖

　　體驗(yàn)性音樂(lè)活動(dòng)在于激發(fā)與喚醒學(xué)生的審美欲望，在音樂(lè)審美過(guò)程中，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，才能達(dá)到對(duì)審美的理解。它強(qiáng)調(diào)的是適度實(shí)踐并促進(jìn)理解，達(dá)到以身“體”之、以心“驗(yàn)”之的深度具身體驗(yàn)，屬于“入情知美”階段。