摘要：逆向設計注重理解并實現(xiàn)學習遷移，真正使學生在音樂學習中形成音樂課程核心素養(yǎng)，強調(diào)評價優(yōu)先于教學實施，即在教學活動還未開展前確定如何評價，使教學評價伴隨整個教學過程。本文從“以終為始，逆向設計有助于學習目標更明確;具身實踐，逆向設計有助于學習理解更深刻;全程評價，逆向設計有助于學習評價更多元”三個方面闡釋基于素養(yǎng)導向的音樂欣賞課逆向設計與思考。

　　關鍵詞：素養(yǎng)導向;逆向設計;音樂欣賞;具身;多元評價

　　《義務教育藝術課程標準(2022年版)》(以下簡稱2022年版《藝術課標》)強調(diào)堅持目標導向，圍繞“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程育人價值，落實立德樹人根本任務。逆向設計正是基于“為什么教”和“為誰教”的思考立場，優(yōu)先認真思考教學目標，導出符合邏輯的評估方法，繼而規(guī)劃適合的學習活動，體現(xiàn)素養(yǎng)導向的教學改革思路。

　　逆向設計是一種設計單元或課時的過程，在設計開始時就基于預期學習結果，并以此來倒推教學設計。主要包含三個步驟：明確預期學習結果→確定恰當評估方法→規(guī)劃相關教學過程。以下筆者以音樂欣賞課為例，談談基于核心素養(yǎng)導向的逆向設計與思考。

　　一、以終為始，逆向設計有助于學習目標更明確

　　逆向設計不僅代表一種思維方式，也具有明確的操作路徑。該路徑始于學習目標，也就意味著教學首先要確定學生需要學會什么，然后思考怎樣證明學生已經(jīng)學會了，最后設法整合各種學習內(nèi)容和教學資源，設計出各種學習活動。簡言之，逆向設計要求我們思考期望教學目標到哪里去?怎么知道到了那里?如何更好地過去?即先認真地思考目標，而后根據(jù)目標導出符合邏輯的評估方法，繼而規(guī)劃適合的學習活動，這樣就能使學習目標更加清晰、教學更加聚焦。

　　下面，筆者以“人音版”教科書八年級上冊欣賞作品《沃爾塔瓦河》教學為例，通過逆向設計，對這一課的學習目標、基本問題等內(nèi)容進行梳理，確定預期學習結果。(見表1)

表1

　　只有以目標為導向、關注期望，才有可能產(chǎn)生適合的教學行為。預期學習結果的確定，即明確學生應該知道什么、理解什么、能做什么，以及怎樣實現(xiàn)深度且持久地理解，從而組織、引導學生參與音樂實踐活動，獲得直接經(jīng)驗和情感體驗，學習和掌握本課必要的知識和技能，在提升審美感知、文化理解能力的同時，增強藝術表現(xiàn)能力，從而達到預期的效果。

　　二、具身實踐，逆向設計有助于學習理解更深刻

　　2022年版《藝術課標》指出，需深入感知、體驗、理解音樂的感性特征和審美特質(zhì)，理解作品中蘊含的愛國主義、集體主義，體悟民族精神、時代精神等，具有較豐富的想象力和創(chuàng)造力，能編創(chuàng)和展示比較完整的短小音樂作品，表達自己的想法和情感。

　　逆向設計注重理解并能幫助學生實現(xiàn)學習遷移、有效理解音樂內(nèi)涵，將這種理解或者在理解中培養(yǎng)起來的“關鍵能力”和“必備品格”延伸到新的環(huán)境中，真正體現(xiàn)學生經(jīng)由學習形成音樂核心素養(yǎng)這一過程。筆者在《沃爾塔瓦河》一課的教學設計中，由開始的情境創(chuàng)設、初步感知，到探索多種方式表現(xiàn)主題旋律，再到深入理解、賞析同一主題兩條不同色彩的旋律，使學生逐步體會作品中蘊含的強烈的民族情感等，進而使其欣賞層次不斷得到提升，最后引導學生編創(chuàng)自己心中最美的“河流”旋律，表達對祖國的深情和熱愛。即在前置學習→感知體驗→深入賞析→創(chuàng)意表達的具身實踐學習過程中，促進學生深度體驗和理解的提升。

　　(一)從前置學習到感知體驗

　　1. 布置任務，前置學習

　　(1)設計驅(qū)動性任務清單

　　課前準備學習活動時，筆者提出情境問題任務清單，使學生通過自主學習，獲得對作品的初步理解，激發(fā)學生對民族音樂的探究興趣，促進其理解并進行個性化的學習。例如，設置任務一：了解民族樂派代表人物斯美塔那及其作品《沃爾塔瓦河》的創(chuàng)作背景;任務二：找出1—2首捷克民族民間音樂并聆聽;任務三：對比聆聽交響詩《沃爾塔瓦河》和電影《上甘嶺》主題曲《我的祖國》，分析這兩首作品的異同。

　　(2)小組合作開展探究學習

　　針對以上三個問題，學生分小組收集資料，合作展開探究學習。例如在對“任務三”的問題進行匯報交流時，首先羅列兩首作品的共同點，然后對調(diào)式、風格、創(chuàng)作背景等方面的不同之處進行闡述，最后得出雖然兩首作品的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景等均有不同，但都表達了作曲家對祖國的熱愛。

　　(3)師生共同設定驅(qū)動性問題

　　在本環(huán)節(jié)中，師生共同設定本課驅(qū)動性問題：編創(chuàng)出你心中最美的“河流”旋律，表達對自己祖國的贊美和熱愛。這樣的驅(qū)動性問題能賦予學生積極探索的欲望，引導學生形成深度理解，助力學生表達情感，激發(fā)學生“我想要進一步解決問題”的內(nèi)驅(qū)力。

　　2. 創(chuàng)設情境，感知體驗

　　首先，從“人音版”教科書八年級上冊合唱作品《我的祖國》(該曲由詞作家林華在交響詩《沃爾塔瓦河》旋律的基礎上填詞而成)入手，聆聽音樂片段，讓學生用律動表現(xiàn)樂曲八六拍子的音樂特點。接著，欣賞電影《生命之樹》(The Tree of Life)中的相關音樂，在情境中感受音樂的情感與形象。最后，用律動表現(xiàn)主題旋律的要素變化(樂句的強弱等);用歌唱表現(xiàn)主題旋律(先用“啦”字哼唱，畫旋律線，感受旋律走向，探究音色、力度等音樂要素，進行深情歌唱等)，進一步分析這段主題音樂的表現(xiàn)要素及演奏樂器。

　　(二)從深入賞析到創(chuàng)意表達

　　1. 片段賞析，深化主題

　　作曲家通過力度、速度和調(diào)性的變化，將“深情如歌”和“勇往直前”兩個完全不同的音樂形象呈現(xiàn)在我們面前。在情境創(chuàng)設、問題設計、對比聆聽和實踐活動設計中，帶領學生聆聽并熟悉其主要樂段的主題音樂，進而啟發(fā)學生積極思考。特別是“圣約翰峽谷”這段音樂是全曲戲劇性的高潮段落，可以從中感受音樂作品的音響特征和表現(xiàn)要素，同時獲得深入理解。在欣賞樂曲的過程中，通過提問、討論、演唱、演奏等多種學習方式，使學生真正感知、體驗、理解、掌握樂曲的音樂知識及文化內(nèi)涵。

　　(1)“圣約翰峽谷”這段音樂表現(xiàn)了什么?帶給你怎樣的感受?沖出峽谷的沃爾塔瓦河有什么變化?

　　(2)聆聽這段氣勢磅礴的音樂，思考作曲家運用了哪些音樂表現(xiàn)手法?你覺得它還是前面那條“深情如歌”的河流嗎?