【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同音樂(lè)表現(xiàn)方式的演繹，深化“音樂(lè)要素的變化是音樂(lè)能夠表現(xiàn)不同情緒情感的原因”這一潛在邏輯的理解;通過(guò)《我的演唱建議》的制作，讓學(xué)生在聆聽(tīng)體驗(yàn)中的所學(xué)所獲得以遷移運(yùn)用。

　　(三)問(wèn)：生態(tài)式聯(lián)結(jié)音樂(lè)與學(xué)習(xí)主體彌合

　　“問(wèn)”的部分旨在通過(guò)探究與交流互動(dòng)，從音樂(lè)本體的“點(diǎn)”，到文化觀念上的“面”，音樂(lè)的聆聽(tīng)欣賞由此而“轉(zhuǎn)”。前序?qū)W習(xí)中，學(xué)生通過(guò)分組聆聽(tīng)的學(xué)習(xí)方陣方式，領(lǐng)會(huì)了從“愛(ài)情主題”到“化蝶主題”的音樂(lè)表達(dá)及其與情感表現(xiàn)、故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)，更加指向于學(xué)生的審美感知。而這一部分則是在此基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的分組聆聽(tīng)，探究梁祝故事的核心主題、文化觀念及其在音樂(lè)上的表現(xiàn)，指向?qū)W生的文化理解。小提琴協(xié)奏曲《梁?！愤M(jìn)入展開(kāi)部之后，音樂(lè)用不同樂(lè)器組的對(duì)比展現(xiàn)了梁祝故事中“封建婚姻觀”與“自由愛(ài)情觀”的對(duì)抗。對(duì)此，學(xué)生從不同的視角分為了四組進(jìn)行聆聽(tīng)，形成了學(xué)習(xí)的第二方陣：第一組聆聽(tīng)象征著自由愛(ài)情觀的弦樂(lè)組聲部;第二組聆聽(tīng)代表封建勢(shì)力的銅管組聲部;第三組聆聽(tīng)表現(xiàn)抗婚情節(jié)的小提琴聲部;第四組聆聽(tīng)代表逼婚情節(jié)的銅管組聲部。

　　1. 音樂(lè)形象與要素表現(xiàn)“比照深入”

　　立足音樂(lè)對(duì)兩種觀念對(duì)抗的演繹，引導(dǎo)學(xué)生從聆聽(tīng)、角色體驗(yàn)、圖譜繪制、音樂(lè)要素的提煉與分析到指向文化理解的啟發(fā)，通過(guò)音樂(lè)要素與音樂(lè)形象的對(duì)比分析，進(jìn)一步體悟音樂(lè)本體的“點(diǎn)”：小提琴用“撕裂”的音色等表現(xiàn)出祝英臺(tái)恐懼、悲憤、無(wú)助的心情;銅管組的強(qiáng)音與柱式和弦等彰顯出封建思想的壓迫。

　　【活動(dòng)7】英臺(tái)抗婚設(shè)問(wèn)——“逼婚”與“抗婚”矛盾沖突

　　(1)對(duì)比聆聽(tīng)：各小組探究其聆聽(tīng)聲部的音樂(lè)要素特征及其情緒變化。

　　(2)圖譜繪制：根據(jù)音樂(lè)的發(fā)展繪制圖譜，在圖譜中標(biāo)注音樂(lè)出現(xiàn)了哪些人物角色，有什么象征意義。

　　【設(shè)計(jì)意圖】音樂(lè)要素與音樂(lè)形象的對(duì)比是學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)，而圖譜的繪制可以可視化學(xué)生的思維過(guò)程;同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)突出了每個(gè)學(xué)生在過(guò)程中的不可替代性。

　　2. 由點(diǎn)到面，指向文化理解

　　基于對(duì)音樂(lè)的體悟，通過(guò)小組間的討論互動(dòng)，指向更深層的文化理解：封建思想對(duì)人性的壓迫以及人對(duì)于自由的追求永無(wú)止境這一“面”。弦樂(lè)組與銅管組的爭(zhēng)執(zhí)交替體現(xiàn)出梁祝與封建勢(shì)力僵持、反抗的決心。兩種樂(lè)器步步緊逼，雖然最終象征封建勢(shì)力的銅管組堅(jiān)持到了最后，但化蝶主題時(shí)，小提琴聲的再次響起，寓意著對(duì)自由的追求仍在繼續(xù)。

　　【活動(dòng)8】小組辯論：觀念的對(duì)抗

　　(1)封建勢(shì)力是如何壓迫祝英臺(tái)的，音樂(lè)是如何表現(xiàn)的?

　　(2)面對(duì)壓迫，祝英臺(tái)采取了怎樣的應(yīng)對(duì)，音樂(lè)是如何表現(xiàn)的?

　　(3)兩個(gè)音樂(lè)主題各自表達(dá)了怎樣的觀念?分組闡述己方觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)指向明確的聆聽(tīng)感受兩種觀念在音樂(lè)中的對(duì)抗;通過(guò)小組間的辯論深化對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解。

　　(四)切：拓展式引入和延伸音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

　　“切”在于摸準(zhǔn)本課的核心知識(shí)、觀念，并使其與學(xué)生的已有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)相“合”。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、律動(dòng)、圖譜等體悟了音樂(lè)的潛在邏輯：音樂(lè)要素;通過(guò)學(xué)習(xí)方陣了解了協(xié)奏曲的特征：不同器樂(lè)組的對(duì)比與統(tǒng)一;通過(guò)對(duì)情節(jié)發(fā)展和音樂(lè)不同主題的探析，了解了音樂(lè)的結(jié)構(gòu)：奏鳴曲式結(jié)構(gòu);通過(guò)結(jié)合音樂(lè)表現(xiàn)的故事情節(jié)探索，理解了作品文化內(nèi)涵中所蘊(yùn)含的觀念。然這些所學(xué)所獲不應(yīng)止步于此，還應(yīng)與學(xué)生已有的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)相聯(lián)，通過(guò)應(yīng)用中的舉一反三，展現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度。

　　【活動(dòng)9】舉一反三，對(duì)比賞析拓展

　　(1)了解《羅密歐與朱麗葉》的故事。

　　(2)對(duì)比欣賞小提琴協(xié)奏曲《羅密歐與朱麗葉》。

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)比賞析《梁?！放c《羅密歐與朱麗葉》，構(gòu)建中國(guó)文化與世界文化的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的轉(zhuǎn)化，為理解世界多元文化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)音樂(lè)探索興趣。

　　綜上所述，本文所提策略的設(shè)計(jì)初衷在于扭轉(zhuǎn)音樂(lè)賞析中的“假聽(tīng)假唱”現(xiàn)象，通過(guò)目的明確的“望聞問(wèn)切”四個(gè)教學(xué)路徑，使學(xué)生真正關(guān)注到音樂(lè)的本體，掌握音樂(lè)的“密碼”并指向其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]丁鼎.音樂(lè)文本深層意義的符號(hào)學(xué)方陣解讀--以小提琴協(xié)奏曲《梁?！窞槔齕J].交響(西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào))2019,38(03):78-84.