學(xué)習中心課堂，其實就是學(xué)生自己的學(xué)習活動。課堂教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、集體學(xué)習占據(jù)整個課堂，成為課堂的主人。課堂教學(xué)的設(shè)計、組織、實施，以學(xué)生學(xué)習為主線，依據(jù)學(xué)生的個性特點和內(nèi)在規(guī)律展開，讓學(xué)生的進步真實地發(fā)生。核心素養(yǎng)的形成從根本是靠學(xué)生的學(xué)，若是失去學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)就會停留在淺層上，不可能進入核心素養(yǎng)的層面。

　　回顧之前音樂的“挖坑式”教學(xué)：一首歌，學(xué)生會唱了、音樂符號認得了，就以為教學(xué)目的達到了。殊不知，學(xué)生只停留在表面的“會”，表面強化了“雙基”，但音樂符號如何運用?歌曲的背景了解了嗎?如何唱出情感?學(xué)生一概不知。筆者以人音版一年級上冊《玩具兵進行曲》為例，與老師們分享：

　　1. 欣賞樂曲第一部分

　　(1)教師(課前導(dǎo)入)，學(xué)生聆聽樂曲找故事。

　　(2)教師提問學(xué)生，尋找到主人公;并提示學(xué)生，如果旁邊有寬敞的空間，也可以模仿玩具兵走路的樣子。(老師邀請走得最有范的同學(xué)作示范)

　　(3)老師隨機點撥：如果加入音樂，我們的士兵會走得更加堅定有力!

　　(4)學(xué)生跟隨視頻中的小士兵踏步前進。

　　(5)教師邀請了幾名學(xué)生說說自己的想法。

　　(6)有請屏幕里的小朋友講故事。

　　(7)學(xué)生用動作模仿士兵踏步的動作。

　　(8)教師再引導(dǎo)：設(shè)計動作“表現(xiàn)遇到危險的情景”。

　　(9)學(xué)生邊隨音樂邊做相應(yīng)的動作。

　　2. 欣賞樂曲第二部分

　　(1)學(xué)生聯(lián)想到畫面?做出符合畫面的動作。

　　(2)請屏幕里的學(xué)生代表講解：“玩具小鎮(zhèn)的居民十分感謝勇敢的玩具兵，他們威武挺拔，有了他們的保護，小鎮(zhèn)格外安全。瞧!大家揮舞著鮮花和彩帶，歡迎玩具兵，向他們致敬!”

　　(3)同學(xué)隨音樂做出相應(yīng)的動作。

　　(4)學(xué)生做出轉(zhuǎn)圈、擁抱、跳躍等動作，用絲巾隨音樂揮動。

　　3. 欣賞樂曲第三部分

　　(1)學(xué)生隨音樂做出敲鼓助威的動作。

　　(2)學(xué)生通過做動作，找出與該樂段相似的音樂。

　　(3)學(xué)生討論交流故事的發(fā)展。

　　(4)學(xué)生完整聆聽，根據(jù)音樂情景創(chuàng)編動作。

　　綜合以上《玩具兵進行曲》的案例描述可以看出：從傳統(tǒng)的學(xué)科認識轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐，構(gòu)建實踐型的育人方式。感受、欣賞、體驗、創(chuàng)造是學(xué)習的“催化劑”。之前知識靠死記硬背，是符號;現(xiàn)在知識是通過自主參與實踐，成為自己的知識，并能活靈活用。知識在無形中轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)。教師只是起著引導(dǎo)、提示、統(tǒng)領(lǐng)的作用，盡可能地把時間和空間都交給學(xué)生，甚至故事講解的角色和動作示范，都讓給學(xué)生來完成。整堂課是以學(xué)生為中心，用不同動作表現(xiàn)不同樂段，學(xué)生設(shè)計不同動作區(qū)分不同的音樂。有的學(xué)生竟然可以一聽到音樂，就能本能地做出相應(yīng)的動作，并能快速分辨樂段。在參與實踐的過程中，無形中形成了對音樂的辨析能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力等關(guān)鍵能力。通過學(xué)生自主設(shè)計動作，積極表演故事(藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐)，在音樂審美體驗下(審美感知)，感受玩具兵威武勇敢，保護人民的安全(文化理解)。學(xué)生成為學(xué)習的真正主人，發(fā)展核心素養(yǎng)、育人的獨特價值有所體現(xiàn)!初步探索“學(xué)習中心課堂”模式，還有待于研究實踐，期待能拋磚引玉得到同行的指點迷津!

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》(2022年版)是一本厚厚的“教科書”，要想讀透、研透、學(xué)透，需要付出精力、能力、苦力。以課堂教學(xué)為主陣地，研究、實踐，再研究、再實踐……探索一條適合學(xué)生發(fā)展的“陽光大道”。砥礪前行，勇攀高峰，永不停歇，努力構(gòu)建新型的學(xué)生學(xué)習中心課堂，是我們奮斗的目標!