表1 課前發(fā)布的學(xué)生學(xué)習(xí)目標的評估標準

　　教育者需要與學(xué)生一起合作來幫助他們從自己的經(jīng)歷和知識中獲益。要開放音樂課堂，拓展教學(xué)時空，鼓勵學(xué)生積極搜集素材并進行創(chuàng)作，引導(dǎo)他們積極參加音樂探索，其實踐過程中應(yīng)充分整合家庭、學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的資源。從課上到課下，學(xué)生在高中音樂課堂中經(jīng)過學(xué)習(xí)探究形成素養(yǎng)并非學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是讓學(xué)生學(xué)會帶著探究的意識去審視這些“視野”中的一切，真正提高審美能力。

　　四、以前置評價來保障教學(xué)目標的達成

　　《普通高中音樂課程標準(2017年版2020年修訂)解讀》中指出：什么樣的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和音樂學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生習(xí)得素養(yǎng)?答案是：正確的知識+正確的過程=素養(yǎng)。那么素養(yǎng)如何評價，這是一個重要的問題。對于音樂學(xué)科而言，其日常評價通常比較隨意，較偏重學(xué)科技能，而忽略習(xí)慣、態(tài)度和能力等。評價前置是在明確單元、課時教學(xué)重點，并完成單元和課時教學(xué)目標設(shè)計的同時，以目標達成的結(jié)果為導(dǎo)向設(shè)計單元、課時的學(xué)習(xí)評價。(4)

　　促進學(xué)習(xí)的評價是意在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提供學(xué)習(xí)反饋，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值。課堂評價應(yīng)該為學(xué)生提供一種描述詳細的成功標準，為他們提供反饋信息，讓學(xué)生有意識地在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注自己的表現(xiàn)。學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的水平是不同的，不同的水平代表了不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量。(5)在筆者看來，可以通過觀察與對話、隨堂考核、問答題、音樂表現(xiàn)性任務(wù)四個維度來收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)。這四個維度包含了審美觀念、實踐態(tài)度、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意思維四個依據(jù)。再者，先告知學(xué)生評估任務(wù)及評估標準再學(xué)習(xí)的方式，比傳統(tǒng)的先聽課后考試的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(見表1)在這些環(huán)節(jié)中，可以看到學(xué)生是如何結(jié)合實際情況來運用知識的，較以往單一的演唱、聽辨、節(jié)奏演繹等方式，逆向設(shè)計更關(guān)注學(xué)生運用知識的能力，而非復(fù)制技能的能力。

　　等級表征是學(xué)生在特定維度上成功與否的重要判斷，為了更清楚地對等級進行描述，不同等級要有對應(yīng)的描述，以幫助學(xué)生理解分數(shù)或等級的意義。不同水平的樣例可以用電子文本、錄像形式來保存，也為學(xué)生了解評估標準提供可視化資料。為了便于教師分析、執(zhí)行課程標準的要求，可以“A知道”“B理解”“C運用”三個水平分類來界定：

　　A知道：在聽覺基礎(chǔ)上對音樂符號、主題、要素、音樂文化等知識進行認知、記憶;學(xué)習(xí)音樂聆聽、演唱、演奏、表演、編創(chuàng)等技能。

　　B理解：知道音樂符號、要素、音樂文化的含義，領(lǐng)會聆聽、演唱、演奏、表演、編創(chuàng)等音樂技能的要求。

　　C運用：能運用所學(xué)音樂知識與技能，理解、表現(xiàn)音樂形象與音樂情感;區(qū)分、鑒賞音樂風(fēng)格與相關(guān)音樂文化;開展音樂編創(chuàng)、表演活動。

　　高質(zhì)量的評分設(shè)計應(yīng)該具有基于目標、描述清晰、采樣充分、公平可信的特征，其評分規(guī)則可以是依據(jù)學(xué)習(xí)目標制訂的自上而下的開發(fā)思路，當然鑒于一些特定的表現(xiàn)性任務(wù)，也可以有自下而上的開發(fā)思路。例如從學(xué)生的音樂表演出發(fā)，從所表演的作品中構(gòu)建概念框架。指向表現(xiàn)性任務(wù)的評估標準不僅應(yīng)當以學(xué)科核心素養(yǎng)為參考標準，還要思考區(qū)別學(xué)生在表現(xiàn)中的不足、可接受、優(yōu)秀水平的特征是什么，讓學(xué)生在清晰具體的評價標準中對自己和他人的學(xué)習(xí)成果都有理性的判斷。

　　結(jié)語

　　我們需要培養(yǎng)具有音樂評論能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力的學(xué)生，并為他們的終生音樂之旅開啟大門。我們也需要切實可行的教學(xué)設(shè)計，幫助教師改變過去“碎而淺”的音樂鑒賞教學(xué)模式。筆者希望通過逆向設(shè)計有策略地使用教材，有目標地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)的整體性，并基于整體視域、實際學(xué)情、核心素養(yǎng)發(fā)展，建設(shè)一種開放而有活力的課程。高中音樂核心素養(yǎng)的培育需要我們不斷地思考與探索，努力讓音樂課堂充滿生機!

　　注釋

　　(1)席恒《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂教學(xué)實踐探索》,上海音樂學(xué)院出版社2020年版,第2頁。

　　(2)劉徽《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》,教學(xué)科學(xué)出版社2022年版,第91頁。

　　(3)同注(1),第75頁。

　　(4)同注(1),第57頁。

　　(5)邵朝友《指向核心素養(yǎng)的逆向課程設(shè)計》,華東師范大學(xué)出版社2018年版,第89頁。