摘要：核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，深度學(xué)習(xí)理念關(guān)注“自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)”。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中認(rèn)知淺層、經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，本文結(jié)合課例，闡述通過(guò)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)等策略實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)高質(zhì)量音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);知識(shí)結(jié)構(gòu)化;跨學(xué)科教學(xué);任務(wù)學(xué)習(xí)

　　深度學(xué)習(xí)是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以高階思維的發(fā)展和真實(shí)問(wèn)題的解決為目標(biāo)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移的一種學(xué)習(xí)方式。也是《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)理念所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思想和追求。指向深度學(xué)習(xí)的音樂(lè)課堂是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題能力的相互轉(zhuǎn)化。但在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，依舊有很多教師停留在以作品內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)的理念中，即針對(duì)一首作品教一些零散、孤立的知識(shí)點(diǎn)，而在教學(xué)方式上，雖設(shè)計(jì)了大量豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，但學(xué)習(xí)的本質(zhì)依舊是傳遞模仿，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)處于淺層甚至虛假狀態(tài)。那么，如何將深度學(xué)習(xí)的理念真正落實(shí)于音樂(lè)課堂教學(xué)中?如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢?本文結(jié)合人音版高一《色彩斑斕的印象派》單元教學(xué)為例，對(duì)比傳統(tǒng)課堂現(xiàn)狀，提出指向深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

　　一、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　課標(biāo)指出：66“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”這一內(nèi)容的主要理論依據(jù)是布魯納、施瓦布提出的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思想，利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)作為教學(xué)主線實(shí)施教學(xué)，不僅能有效貫通教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，還能更好地促進(jìn)學(xué)生理解、掌握和遷移所學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

　　任何一門學(xué)科都有它基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，音樂(lè)學(xué)科也不例外。印象派音樂(lè)風(fēng)格獨(dú)特，以朦朧的色彩、新穎的音響、豐富的和聲，反映了一個(gè)時(shí)代變化。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往從高中鑒賞教材中的單一作品《大?！烦霭l(fā)，以零碎的音樂(lè)要素分析講解為切入點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，導(dǎo)致高中一年級(jí)學(xué)生始終無(wú)法有效形成對(duì)印象派音樂(lè)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。

　　筆者打破慣有的以單一作品為目標(biāo)的教學(xué)模式，擴(kuò)充并整合教學(xué)素材，以“印象派音樂(lè)風(fēng)格特征”為大概念，將“音樂(lè)語(yǔ)匯如何營(yíng)造神秘、朦朧的氛圍”為基本問(wèn)題串聯(lián)整課，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系(圖1)。

圖1：印象派音域風(fēng)格特征的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

　　僅僅通過(guò)一首作品，無(wú)法構(gòu)建起關(guān)于印象派音樂(lè)特征的整體認(rèn)知。我們?cè)诮虒W(xué)中，通過(guò)設(shè)置64‘音音樂(lè)語(yǔ)匯如何營(yíng)造神秘、朦朧的氛圍””這個(gè)基本問(wèn)題，將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)核心，不僅體現(xiàn)了關(guān)于印象派音樂(lè)特征的深刻內(nèi)涵，還將多個(gè)音樂(lè)作品統(tǒng)整起來(lái)為教學(xué)核心服務(wù)。

　　二、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式

　　跨學(xué)科教學(xué)是指打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間木相互滲透、交叉的課堂活動(dòng)。重新整合知識(shí)體系，目的是建構(gòu)新型課堂，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)已然成為新時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。課標(biāo)在內(nèi)容要求中也指出：66在思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則下，聯(lián)系相關(guān)藝術(shù)或其他相關(guān)學(xué)科，對(duì)接觸到的音樂(lè)作品或社會(huì)音樂(lè)生活現(xiàn)象做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及選擇。

　　99由于印象派音樂(lè)風(fēng)格與古典樂(lè)派、浪漫樂(lè)派有較大區(qū)別，作品中所蘊(yùn)含的無(wú)調(diào)性音階、不協(xié)和音程等音樂(lè)知識(shí)相對(duì)晦澀難懂，如果僅僅從音樂(lè)自身角度出發(fā)展開學(xué)習(xí)，非常容易陷入對(duì)知識(shí)的一知半解中。由此，筆者利用跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在本課中融入學(xué)生已有的美術(shù)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。

　　(一)喚醒聯(lián)覺，構(gòu)建與美術(shù)學(xué)科的審美融合

　　聯(lián)覺，在心理學(xué)上被定義為“從一種感覺引起另一種感覺的心理活動(dòng)”。其中“聲-——色”聯(lián)覺是最常見的聯(lián)覺活動(dòng)。錢鐘書先生曾在他的著作中提到，無(wú)論在東方還是西方，音樂(lè)美術(shù)融合的手法皆被普遍采用;抽象派畫家康定斯基也提出過(guò)“內(nèi)在聲音”的概念。在這種聯(lián)覺作用下重構(gòu)跨學(xué)科教學(xué)模式，將音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效融合，更能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感知能力，體現(xiàn)“以美育人”的功能。

　　在課例中，學(xué)生通過(guò)欣賞印象派畫作，喚起美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考““音樂(lè)要素與美術(shù)基本要素是如何對(duì)應(yīng)的?”，然后將美術(shù)經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)音樂(lè)作品的賞析與編創(chuàng)中，從而感知印象派音樂(lè)的表現(xiàn)形式和內(nèi)在精神都與印象派繪畫幾乎一致。巧妙運(yùn)用聯(lián)覺化解教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)更具多樣化的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生知道音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科之間存在可遷移的知識(shí)與能力，從而構(gòu)建學(xué)科之間E 互為支撐的育人模式。

　　(二)探究根源，找尋與數(shù)學(xué)學(xué)科的思維共性

　　音樂(lè)和數(shù)學(xué)的淵源可追溯到古希臘時(shí)期。數(shù)學(xué)鼻祖畢達(dá)哥拉斯提出數(shù)是音樂(lè)的基礎(chǔ);愛因斯坦形象地稱這個(gè)世界可以由樂(lè)譜組成，也可以由數(shù)學(xué)公式組成。音樂(lè)中音的命名、排列、音程、時(shí)值、和聲、結(jié)構(gòu)等無(wú)一不可用數(shù)字來(lái)解釋。由止此可見，音樂(lè)與數(shù)學(xué)的融合，能揭示自然和諧的統(tǒng)一原則，這也對(duì)跨學(xué)科教學(xué)提供了一種全新的思路，教師可以嘗試找到音樂(lè)與數(shù)學(xué)之間的共通性，將兩個(gè)學(xué)科之間的天然共性運(yùn)用于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

　　在課例中，由于印象派音樂(lè)涉及“全音階”調(diào)式等相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生往往覺得陌生且難以理解。但探究音樂(lè)調(diào)式形成的根源后不難發(fā)現(xiàn)，可將其歸結(jié)為一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。于是，筆者嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)思維作為本課主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)：①如何將一個(gè)八度的音程平均分成十二等份?②在形成與數(shù)學(xué)學(xué)科思維融合的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試在iPad 模擬鍵盤上演奏全音階，探索其朦朧、神秘的調(diào)式色彩，深入理解調(diào)式音階在塑造音響上的重要作用。在這個(gè)跨學(xué)科案例片段中，數(shù)學(xué)思維成為了音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中很好的支撐。

　　(三)使用音樂(lè)軟件，形成與信息技術(shù)的學(xué)科互助

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通過(guò) iPad 等電子產(chǎn)品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)日趨普遍。筆者依據(jù)課標(biāo)中的教學(xué)提示：“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞指定專題或自選專題搜集相關(guān)文字、樂(lè)譜、圖片、音視頻等資料進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，開展互動(dòng)交流”展開教學(xué)設(shè)計(jì)。先將學(xué)生分成4—6人學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用iPad中的音樂(lè)軟件進(jìn)行鍵盤模擬演奏，探索印象派音樂(lè)的調(diào)式音階構(gòu)成，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索自主完成印象派音樂(lè)相關(guān)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)單，深入文化理解。