《義務教育藝術課程標準(2022年版)》重點解讀了“突出課程綜合”這一課程理念：以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合，重視藝術與其他學科的聯系，充分發(fā)揮協同育人功能，注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念、促進學生身心健康全面發(fā)展。以下是筆者根據這一理念對小學音樂教學中“學科綜合”的認識與思考。

　　一、從發(fā)生學兒童學角度看學科綜合的合理性和必要性

　　兒童感知世界是綜合化、整體的。我們給予兒童的不能是一條狹窄的單線途徑，應該是一個有機聯系的完整世界。所以無論從兒童需求本身還是教育學習方式，音樂教學學科綜合都擁有其存在及發(fā)展的合理性和必要性。

　　1.從發(fā)生學角度看學科綜合的合理性

　　魯迅在《門外文談》中寫過：：“遠古人類勞動抬木頭時，突然有人發(fā)出‘曜喲曜喲’有節(jié)奏的號子聲”，這不僅是語言，也是音樂、舞蹈、體育等的啟蒙發(fā)生。

　　發(fā)生學是跨學科的學科方法鉤沉和歷史科學邏輯的探索相結合的綜合性研究體系。發(fā)生學邏輯是從歷史的發(fā)生、運動變化、消亡中研究事物。音樂如何發(fā)生?音樂發(fā)生必然與語言、生活等緊密相連。從發(fā)生學的角度看，各藝術門類本是源于一家，是高度融合在一起的。學科分類從近現代開始到現今教學改革中走綜合、跨界的道路，其實是一種回歸，是對人的實踐的回歸、對人的世界觀認知的回歸。因為兒童認知世界的過程是圓融統整的，融合了各學科知識技能，打破了學科間的壁壘界限，直接和人的多方生活經驗聯系在一起，這有利于兒童對事物的整體認知。

　　2.從兒童學角度看學科綜合的必要性

　　跨界和綜合教學中有個非常重要的范疇，要特別引起重視和踐行，就是要根據對象是兒童來創(chuàng)設情境。無論是情境教育還是音樂教育，它的歸宿都是為了一切兒童，為了每一位兒童的發(fā)展。兒童活動的認知過程，即是圓融統整，有多種向度的。遵循兒童認知世界規(guī)律的學科綜合是最適合兒童的方式，能為學生開拓出更加寬廣高遠的發(fā)展空間，從兒童時期起培養(yǎng)奠定人的全面發(fā)展和無限可能。

　　二、從改革趨向看學科綜合的可能性和可行性

　　1.從人才培養(yǎng)趨勢看音樂學科綜合的可能性

　　學科綜合是當今教育改革的一個重要趨向。縱覽全球的教育改革，無一不是以跨界綜合為重要的改革指向。

　　以人才培養(yǎng)中 STEM教育為例，就是融合數學、工程、生物科學、物理等學科，旨在創(chuàng)造更適合孩子的世界，培養(yǎng)走向世界的孩子。但它并不是各學科教學的簡單疊加，而是一種跨學科、跨文化領域學習的結合體，是未來世界經濟與社會發(fā)展需要的重要技能，培養(yǎng)未來世界能解決真實問題的人才培養(yǎng)觀。

　　這也給小學兒童教育明確了培養(yǎng)方向：即培養(yǎng)具有適應社會需求、具備綜合能力、擁有解決問題的實際能力的綜合型人才。顯然，學科綜合符合世界教育改革的趨勢，也必然從小學基礎階段開始培養(yǎng)。音樂的學科綜合教學為學科探索提供了沉浸式體驗，充分釋放學生的主觀能動性。持續(xù)營造良好的科學教育生態(tài)環(huán)境，讓兒童綜合素養(yǎng)教育之路走得更加穩(wěn)健、久遠。

　　2.從情境教育心理學角度看學科綜合的可行性

　　從心理學角度而言，多學科綜合會引發(fā)人體感官的聯合，即常說的“通感”和“聯覺”。這些心理機制讓不同的藝術形式或同一藝術形式的不同內容之間相互融合，為收獲學識能力生成必要性和可能性。李吉林老師的情境教學其實就是綜合了諸多“資源”，為了兒童一切的發(fā)展，有機設計調和了多學科活動組成了“生活共同體”，符合兒童認知世界的規(guī)律和需求。

　　情境教學就是以情感為紐帶，根植兒童內心來設計活動，在學科綜合的互遞媒介中全方位帶動孩子的“知情意行”。

　　三、從教師專業(yè)成長看音樂學科綜合的剛需性和迫切性

　　以審美教育為主旨的基礎音樂教育，其綜合的要義在于促進人格的完整和諧發(fā)展，避免學科和人格的單一片面。在這樣的背景下，學科綜合和跨界學習成為必須，同時提出了諸多要求，大致分為以下兩類：

　　1.“一師多能”型

　　例，語文老師要擁有扎實的文學基本功，漂亮的粉筆字、良好朗誦能力、獨立備課能力、課堂駕馭能力等等;再如，一名音樂老師要能說會唱、能奏會講，彈唱跳說演要樣樣精通，這些都是新時代專業(yè)老師的必備能力和基本功。

　　2.“一課雙師”型

　　藝術是相通的，有些作品不僅有單學科的培養(yǎng)意義，也有多學科的提升價值。面對這樣的文本教材，我們就可以在有限的時間里，同步進行“一課雙師”的教學。

　　以南通師范二附小音樂特級教師黃美華老師和語文優(yōu)秀教師吳鴿老師合作執(zhí)教的《高山流水》為例：兩位老師在同一空間、從各自不同學科引導學生對同一文本作品進行解讀，以不同的教學形式創(chuàng)設相應的活動，表達對語文和音樂意象的理解。語文老師帶領孩子們在抑揚頓挫的吟誦中品味“峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河”“善哉、子之心而與吾心同”的平仄頓挫、感受作者內心的回腸蕩氣：音樂老師則帶領學生欣賞古琴演奏的《高山》《流水》，即時適時地融入，從節(jié)奏、音色、音區(qū)上引導其對旋律、詩人心境的體悟理解，感受彈奏者的心境。兩位老師默契合作、兩門學科珠聯璧合、水乳交融。在意蘊悠長的古琴曲中品讀“伯牙和子期”的相遇相知。對故事的理解，因為有了音樂的烘托，更感悟了對詩詞的詠嘆，內心更多了份“知音難覓”的感慨和心境共鳴，深層次地體悟了文字和琴曲帶來的妙意。音樂和詩詞帶領學生穿越千年，融入當時的情景，感悟這份經典中心靈的交融碰撞。學生在此課中最大化提升自己，這課便是“一課雙師”的典范。

　　四、從課堂教學看學科綜合的實踐策略

　　1.常態(tài)課教學的學科綜合

　　現今，學科綜合在音樂常態(tài)課堂中已逐漸體現。比如欣賞一首旋律有明顯特色的作品，會讓學生用手聽著旋律的高低起伏畫出旋律線，借助線條的直觀，感受作品風格是“舒展連綿”還是“跌宕起伏”。再或是課件中用濃烈飽和度高、或是清淡柔和的色彩，讓學生從視覺上幫助體驗作品的熱情或者恬靜，這些都是音樂與美術有機融合的直接顯現。

　　又如，筆者在《金孔雀輕輕跳》一課教學中，為讓學生們體會傣族音樂音程間二度三度特性帶來的獨有的柔滑感，加入用葫蘆絲演奏作品的環(huán)節(jié)，幫助學生體驗音樂的連綿柔韌感。在教授古詩詞歌曲《游子吟》時，請學生隨伴奏深情誦讀詩詞;選用排笛來演奏作品，在抑揚頓挫的吟誦中、在徐緩古樸的笛聲中，幫助學生深化感受母親對游子的款款深情和古詩詞的悠悠古韻。在欣賞巴赫的《小步舞曲》時，分男女生角色學習簡單的“圓舞曲”宮廷舞步，在三拍子的舞步中男女生對舞，感受小步舞曲的典雅與嚴謹的規(guī)律美。當然，課堂上音樂與其他舞蹈、戲曲、影視等有機綜合均有諸多體現，學生在綜合實踐活動中學習更加浸潤、深刻。