摘要:加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)，是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的明確要求。針對小學(xué)民樂欣賞教學(xué)中的常見問題，本文從提升教師的價值認(rèn)同、建構(gòu)大單元教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計模板、精選學(xué)習(xí)體驗策略、研制微課資源等方面出發(fā)，闡述了以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)的小學(xué)民樂欣賞教學(xué)實踐策略。

　　關(guān)鍵詞: 核心素養(yǎng) 小學(xué) 民樂欣賞 大單元教學(xué) 實踐策略

　　一、研究背景

　　聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但實際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：相較于歌唱教學(xué)來說，許多小學(xué)音樂教師對欣賞教學(xué)的關(guān)注度明顯偏低，尤其是涉及經(jīng)典民樂作品欣賞教學(xué)的活動設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、相關(guān)資源開發(fā)及運用等方面，都不盡如人意。與此同時，學(xué)生在對民樂作品的欣賞興趣、審美感知，以及對其所蘊含的情感與民族精神的體驗等方面，也都處在較為淺顯的層面。為此，筆者開展了實踐研究，力求進(jìn)一步落實“立德樹人”根本任務(wù)，培育踐行社會主義核心價值觀;促進(jìn)教師對經(jīng)典民樂作品審美價值的認(rèn)同，自覺加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，不斷提高教學(xué)水平;切實增強小學(xué)生對優(yōu)秀民樂作品的喜愛之情，提升對相關(guān)作品聽覺特點的感知能力，豐富對作品情感內(nèi)涵與人文精神的審美體驗，增強文化自信。

　　二、小學(xué)民樂欣賞教學(xué)中的常見問題

　　為更加準(zhǔn)確、客觀地分析小學(xué)民樂欣賞教學(xué)中存在的問題，筆者在課堂觀察的基礎(chǔ)上，對一段時期內(nèi)觀摩的68節(jié)常態(tài)音樂欣賞教學(xué)課例進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。(見表1)

表1 小學(xué)常態(tài)音樂欣賞教學(xué)課例情況抽樣統(tǒng)計

　　通過表1可以發(fā)現(xiàn)，無論是視頻系統(tǒng)的隨機聽課，還是教師有一定準(zhǔn)備的課例，欣賞課例的占比只有約26.47%。可見，許多教師對常態(tài)教學(xué)中欣賞課程的關(guān)注度明顯不足。這也在一定程度上反映出許多教師在音樂欣賞教學(xué)方面不夠擅長或不夠自信。在其中的18節(jié)欣賞教學(xué)課例中，涉及民樂作品的欣賞課例占比不足30%。盡管在常態(tài)教學(xué)中民樂欣賞具有一定的偶然性，但是我們依然能較為明顯地感覺到，許多教師并沒有突出我國民族音樂的特點。再看課堂表現(xiàn)方面，盡管課堂上學(xué)生都能按照教師設(shè)計的內(nèi)容較為認(rèn)真地參與活動，但從肢體律動表現(xiàn)及面部表情呈現(xiàn)來看，學(xué)生欣賞興趣較為濃厚的課例占比不足60%，審美感知素養(yǎng)提升較為明顯的課例占比不足40%。

　　盡管表1中的課例有一部分是隨機觀察到的，不能完全展現(xiàn)教師整體的教學(xué)水平，但也能在一定程度上反映部分教師的常態(tài)教學(xué)情況或校本教研成果，其中的一些普遍性問題值得我們關(guān)注。例如，部分教師對民樂作品審美特點的挖掘、講解與表現(xiàn)能力不強;民樂(包括其他類型作品)欣賞教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動形式不夠豐富;民樂(包括其他類型作品)欣賞教學(xué)中，相關(guān)資源的開發(fā)與運用較為薄弱。

　　此外，通過以上課例我們還能感受到，教師在常態(tài)教學(xué)中自覺加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)等方面，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相比還有較大提升空間。

　　三、提高小學(xué)民樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的實踐策略

　　(一)借助課題研究，提升教師的價值認(rèn)同

　　價值認(rèn)同是指社會成員或組織在社會活動中對某類價值的內(nèi)在認(rèn)可或共識，通過這些認(rèn)可或共識，形成自身在社會實踐中的價值定位和定向，由此決定自己的理想、信念和追求。由此我們可以推斷，只有教師對具有我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質(zhì)的經(jīng)典民樂作品有深入的了解與認(rèn)可、有積極的價值認(rèn)同感，才有可能在日常的音樂教學(xué)中自覺、主動、深入地開展民樂欣賞教學(xué)活動。

　　為了加強教師對民樂欣賞教學(xué)的關(guān)注，使其更好地開展中華優(yōu)秀音樂文化教育，不斷提高學(xué)生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，我們申請了“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)民樂欣賞大單元教學(xué)研究”課題，并結(jié)合以往課題研究經(jīng)驗，確立了本課題的研究路徑。(見圖1)

圖1“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)民樂欣賞大單元教學(xué)研究”課題研究路徑

　　該研究路徑以“民樂成篇”為統(tǒng)領(lǐng)，目的是引領(lǐng)教師在一段時間內(nèi)，有意識地將民樂欣賞教學(xué)作為實踐研究的重點內(nèi)容;以“愛我中華”為總體目標(biāo)，目的是通過參與課題研究，使教師不僅能從形式上著力開展民樂欣賞教學(xué)，更能從內(nèi)心深處增強對我國優(yōu)秀民族音樂文化的自信心和自豪感。

　　研究路徑的核心是“勠力同心”，主要經(jīng)歷四個階段。第一階段是以“開篇聚力”為起點，凝聚一批有內(nèi)在潛力和研究熱情的教師，形成一個志同道合的研究團(tuán)隊。第二階段是以“謀篇蓄力”為保障，引領(lǐng)教師圍繞經(jīng)典民樂作品聽賞、大單元主題教學(xué)文獻(xiàn)研讀、民樂(音樂)欣賞教學(xué)實踐等內(nèi)容，開展理論學(xué)習(xí)與讀書反思活動，進(jìn)一步豐富教師對民樂作品的審美體驗、相關(guān)教學(xué)的實踐經(jīng)驗。第三階段是課題研究的重點階段，即“逐篇著力”，參與課題研究的教師將分項開展民樂大單元作品體系架構(gòu)研制、分年段實踐并提煉民樂欣賞教學(xué)相關(guān)策略;按優(yōu)勢開發(fā)民樂欣賞教學(xué)輔助資源等的實踐研究、問題質(zhì)疑與策略改進(jìn)等。這一階段中的分項實踐研究和階段成果交流將反復(fù)、多次開展，目的是增強教師對民樂作品的喜愛之情，完善民樂欣賞教學(xué)的設(shè)計方案，提高民樂欣賞課堂的互動能力。與此同時，這也將對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，增強他們對民樂作品的興趣，逐步提高審美感知能力。第四階段不僅是課題的結(jié)題階段、研究成果的共享階段，還是引導(dǎo)更多教師有序參與、幫助更多學(xué)生了解并喜愛優(yōu)秀民樂作品的新起點。

　　課題研究的總體架構(gòu)是以“民樂成篇”理念為統(tǒng)領(lǐng)，以“勠力同心”實踐探索為根基，以“愛我中華”情感共鳴為目標(biāo)。研究的核心成效是提高教師的民樂欣賞教學(xué)實踐與課題研究能力，提升學(xué)生的民樂欣賞興趣及民樂審美感知等素養(yǎng)，增強師生對經(jīng)典民樂作品的喜愛之情，對弘揚中華優(yōu)秀音樂文化的信心和實力。

　　(二)利用單元重組，建構(gòu)大單元教學(xué)體系

　　在引領(lǐng)教師主動了解優(yōu)秀民樂作品、增強審美體驗、提升價值認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，我們以“精彩民樂”為統(tǒng)領(lǐng)，按照“總分總”的編排思路，以初識、細(xì)聽、品味的進(jìn)階方式，參考現(xiàn)有教材內(nèi)容，重新梳理相關(guān)作品形成民樂單元，提煉出了小學(xué)一至六年級十二個單元主題。

　　同時，為促進(jìn)學(xué)生參與多樣的藝術(shù)實踐活動，對民樂欣賞產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積累更豐富的民樂審美體驗，在形成民樂欣賞教學(xué)單元體系框架的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步明確每個單元的具體作品：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一、二年級的每個民樂單元中只選取一首民樂作品、兩首相關(guān)歌曲;在三、四年級的每個民樂單元中選取兩首民樂作品、一首相關(guān)歌曲;在五、六年級的每個民樂單元中選取三首民樂作品。(見表2)