3. 后現(xiàn)代主義教育思想的進一步推廣

　　進入21世紀,后現(xiàn)代主義教育思想得到進一步推廣,其在教育學、課程論等多個領(lǐng)域的影響都得到了體現(xiàn)。[17]在音樂教育領(lǐng)域中,音樂教育實踐哲學、多元文化音樂教育學等強調(diào)多元、崇尚差異以及重視實踐的后現(xiàn)代音樂教育理論觀點對世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。在課程觀念方面,新的課程理論層出不窮。其中具有代表性的如多爾的“后現(xiàn)代課程觀”,她提出了課程設(shè)計的4R原則,即豐富性(Rich)、回歸性(Recursive)、關(guān)聯(lián)性(Relational)以及嚴密性(Rigorous)[18],為建構(gòu)一種新的課程范式帶來了可能。此外,“生態(tài)學課程理論”和“現(xiàn)象學課程理論”等理論也豐富了美國藝術(shù)教育界的研究視野,為藝術(shù)課程標準的制定提供了理論參考。

　　二、兩國音樂課程標準制定的理念及框架

　　(一)中國藝術(shù)(音樂)課程標準理念及框架

　　1. 理念

　　《指南》在制定之初,便被確立了導向性、引領(lǐng)性的本質(zhì)屬性,旨在指導我國3—6歲兒童學習與發(fā)展的需要。[19]《指南》中五個領(lǐng)域是相互支撐、相互聯(lián)系的。藝術(shù)領(lǐng)域的教學也要與其他領(lǐng)域相互滲透和整合,以促進兒童身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展,這也與基本實施原則中“關(guān)注兒童學習與發(fā)展的整體性”的要求相一致。藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域被設(shè)為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”,而不是劃分為各個藝術(shù)門類。這既體現(xiàn)《指南》對藝術(shù)審美價值以及創(chuàng)造性的重視,也體現(xiàn)了想改變幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的學科化傾向的觀念。[20]

　　《2022版藝術(shù)課標》的課程理念有以下三點:(1)堅持以美育人。藝術(shù)教育是美育的重要途徑,藝術(shù)課程在培養(yǎng)學生審美和人文素養(yǎng)方面具有重要的作用。該理念的提出既鮮明地突出藝術(shù)的育人功能,也體現(xiàn)了藝術(shù)教育“以美育人”的根本思想。[21](2)重視藝術(shù)體驗。這一理念突出了課程標準對學生在藝術(shù)學習過程中的藝術(shù)感知和情感體驗的重視,以及對藝術(shù)課程實踐導向的強調(diào),與本次課程標準修訂的“強化學科實踐”這一要求相對應。[22](3)突出課程綜合。創(chuàng)造綜合取向的課程設(shè)計觀,既是對如何“以美育人”這一問題的有力回應,也體現(xiàn)了超越學科中心的基本思想,旨在通過藝術(shù)課程的學習帶動人的綜合素質(zhì)的發(fā)展。[23]

　　《2020版高中音樂課標》的課程基本理念歸納與闡述是在基于本國國情的情況下,以審美為主,同時繼承和借鑒古今中外的相關(guān)思想和理論而完成的。課程基本理念被凝練為以下六點:彰顯美育功能,提升審美情趣;強調(diào)音樂實踐,開發(fā)創(chuàng)造潛能;深化情感體驗,突出音樂特點;弘揚民族音樂,理解多元文化;豐富課程選擇,滿足發(fā)展需求;立足核心素養(yǎng),完善評價機制。[24]

　　中國藝術(shù)(音樂)課程標準雖然分為三個不同的學段編制,但在理念上卻存在四點共同之處:一是重視藝術(shù)的美育功能。藝術(shù)教育是美育的最主要以及最佳途徑。學校藝術(shù)教育的一般目的是促進學生審美能力的發(fā)展。三部課程標準都在理念中表達了對藝術(shù)的美育功能的重視,凸顯了“以美育人”的藝術(shù)教育思想。二是關(guān)注學習過程。“重視藝術(shù)體驗”“強調(diào)藝術(shù)實踐”“深化情感體驗”等理念都體現(xiàn)了課程標準對藝術(shù)學習過程的關(guān)注。這與后現(xiàn)代課程觀對學習過程的強調(diào)相一致,呈現(xiàn)了從“結(jié)果取向”到“過程取向”的課程觀轉(zhuǎn)向。三是突出學科綜合理念?！吨改稀分刑岢龅乃囆g(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的相互滲透,《2022版藝術(shù)課標》理念中的“突出課程綜合”,《2020版高中音樂課標》理念中的“豐富課程選擇”,都體現(xiàn)了“學科綜合理念”,有力地回應了《新時代意見》中提出的“樹立學科融合理念”的要求。[25]四是強調(diào)核心素養(yǎng)。藝術(shù)(音樂)核心素養(yǎng)是在“中國學生核心素養(yǎng)”的內(nèi)容基礎(chǔ)上提煉的。核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要依據(jù),貫穿藝術(shù)課程的實施,統(tǒng)攝各個藝術(shù)門類。[26]課標對音樂學科核心素養(yǎng)的闡釋與強調(diào),彰顯了核心素養(yǎng)的獨特地位,突破了以往“學科本位”觀念下的分科與分化模式。

　　2. 框架

　　《指南》主要從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域?qū)τ變簩W習與發(fā)展進行了描述。本研究選取藝術(shù)領(lǐng)域進行框架介紹。藝術(shù)領(lǐng)域的概述部分簡要說明了藝術(shù)的定義以及藝術(shù)領(lǐng)域的教育要點。藝術(shù)最主要的價值即為審美,以及藝術(shù)本身具有創(chuàng)造性的特征,因此《指南》將3—6歲幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的學習與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個子領(lǐng)域,在兩個子領(lǐng)域下又各設(shè)兩個目標,在每個目標下又有各年齡段的“典型表現(xiàn)”以及對應的教育建議,為教師及家長提供參考。

表1《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域框架

　　《2022版藝術(shù)課標》按照“總分結(jié)合”的設(shè)計理念進行框架構(gòu)建。其中,課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計思路、核心素養(yǎng)、課程總目標以及課程實施等方面采用了總述的形式,凸顯了各藝術(shù)學科之間的共同性。各學科學段目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量等方面采用了分科闡述的形式,展現(xiàn)了不同藝術(shù)學科的獨特個性。[27]在主體板塊“課程內(nèi)容”中,《2022版藝術(shù)課標》在充分考慮學生身心發(fā)展以及藝術(shù)學習規(guī)律的基礎(chǔ)上,緊密圍繞藝術(shù)課程核心素養(yǎng),用“綜合—融入—選項”的操作形式,分學段開設(shè)五門藝術(shù)課程。[28]其中,一至二年級開設(shè)綜合化的唱游·音樂、造型·美術(shù)活動;三至七年級開設(shè)音樂、美術(shù),融入舞蹈、戲劇、影視;八至九年級開設(shè)藝術(shù)選項,每個學生至少選擇兩門學習。在每門藝術(shù)學科具體課程內(nèi)容的編制上,課標以各學科的藝術(shù)實踐作為基礎(chǔ),將學科基礎(chǔ)知識和基本技能作為學習內(nèi)容,并通過學習任務進行組織實施。[29]不同的學習任務,搭配了相應的內(nèi)容要求、學業(yè)要求以及教學提示,分別對“學什么”“學得如何”“怎么學”做出詳細闡釋。該課標新增的“學業(yè)質(zhì)量”板塊,也是一大亮點。通過設(shè)置清晰可測的“學業(yè)質(zhì)量描述”,讓教師得以了解學生在經(jīng)過階段性學習后可以達到的合格水準,完善了藝術(shù)課程的“教—學—評”體系。

表2《義務教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》框架

圖1 音樂學科課程內(nèi)容框架

　　《2020版高中音樂課標》主要分為課程性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、實施建議等六個主體部分。普通高中音樂課程在整體上體現(xiàn)了人文性、審美性、實踐性、時代性以及思想性等特征,其課程目標的設(shè)定也是緊密圍繞核心素養(yǎng)而展開。課程結(jié)構(gòu)部分,說明了音樂課程由必修、選擇性必修以及選修三類課程組成,并且對課程設(shè)計依據(jù)以及學分安排和選課方式也做了相應的介紹。課程內(nèi)容部分,主要說明了必修課程和選擇性必修課程各模塊的內(nèi)涵、內(nèi)容要求和教學提示,以及選修課程的開設(shè)方式。學業(yè)質(zhì)量作為這一版課標的重要組成部分之一,其主要內(nèi)容為對學生需要在各類課程所屬的不同模塊達到的三級水平的描述,不同等級之間既相互銜接,也有階梯狀的層級關(guān)系。實施建議部分則主要包括教學與評價建議、學業(yè)水平考試與高考命題建議、教材編寫建議以及地方和學校實施本課程的建議四個板塊。