摘要：音樂(lè)學(xué)科作為藝術(shù)類(lèi)課程的重要組成部分，是實(shí)踐美育的重要途徑。新時(shí)代背景下，課程的發(fā)展逐步呈現(xiàn)一體化趨勢(shì)，大中小幼一體化視域從縱向維度和橫向維度闡釋課程成為必然。音樂(lè)教育實(shí)施者需要充分理解大中小幼一體化的音樂(lè)課程內(nèi)涵，明確縱向一體化課程的宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)，梳理橫向一體化課程的內(nèi)容設(shè)置，才能更加全面而非割裂地開(kāi)展課程實(shí)施活動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：大中小幼一體化;音樂(lè)課程;課程目標(biāo);課程內(nèi)容

　　2015年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，在總體目標(biāo)中指出：“2015年起全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作……到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互結(jié)合、普及教育與專(zhuān)業(yè)教育相互促進(jìn)、學(xué)校美育和社會(huì)家庭美育相互聯(lián)系的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系。”2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，明確“把美育納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段”的指導(dǎo)思想。隨著該項(xiàng)工作的不斷深入開(kāi)展，學(xué)界關(guān)于新時(shí)代美育的研究不斷增多。音樂(lè)課程作為美育的重要組成部分和實(shí)施途徑，始終高度承載并貫徹“以美育人、以美化人、以美培元”的重要使命。然而，新時(shí)代背景下如何把握音樂(lè)課程的發(fā)展趨勢(shì)呢?如何理解音樂(lè)課程的育人功能呢?本文將以大中小幼一體化視域下的音樂(lè)課程為例，從課程理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的角度對(duì)其進(jìn)行解讀。

　　一、大中小幼音樂(lè)課程一體化的內(nèi)涵

　　大中小幼音樂(lè)課程一體化是美育一體化的重要途徑和核心內(nèi)容，也是堅(jiān)持“人的全面而自由發(fā)展”馬克思主義人學(xué)思想的必然結(jié)果。馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)，“人的全面而自由發(fā)展”是作為有主體性的人自身發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，指人的需要、人的主體性、人的能力或才能、人的個(gè)性與社會(huì)關(guān)系等都得到全面且自由的發(fā)展，是人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。(1)“以美育人、以美化人、以美培元”教育指導(dǎo)思想下的音樂(lè)課程無(wú)疑貫徹了這一理念。對(duì)此，我們可以從縱向和橫向兩個(gè)維度來(lái)探討：縱向維度指大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)及幼兒階段音樂(lè)課程之間的過(guò)渡與銜接;橫向維度指在每一個(gè)學(xué)段的音樂(lè)教育工作中注重對(duì)教育資源的整合，發(fā)揮各教育環(huán)境中的美育價(jià)值。

　　(一)縱向維度

　　從縱向維度來(lái)看，大中小幼一體化的音樂(lè)課程是在科學(xué)遵循各年齡段學(xué)生心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確規(guī)范各層級(jí)、各類(lèi)型音樂(lè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，使各學(xué)段間的音樂(lè)課程能有效過(guò)渡、螺旋上升、分層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)一體化銜接的課程體系。

　　首先，關(guān)注課程的差異性和個(gè)體性。差異性是指一體化的音樂(lè)課程在遵循人的自然屬性的基礎(chǔ)上，通過(guò)把握不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，在各類(lèi)音樂(lè)課程實(shí)踐活動(dòng)中遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育原則，差異化地安排各學(xué)段的具體課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教育實(shí)施者的課程實(shí)施策略給予相應(yīng)指導(dǎo)，以達(dá)到對(duì)同一年齡段不同學(xué)校類(lèi)別和學(xué)習(xí)層次間美育課程的差異設(shè)計(jì)、分類(lèi)實(shí)施。個(gè)體性是在把握同一年齡段學(xué)生群體心理發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體間的心理差異，幫助個(gè)體良性且全面地發(fā)展，使個(gè)體的心理需要在得到滿足的同時(shí)，獲得符合自身需求的音樂(lè)學(xué)科能力、美學(xué)素養(yǎng)的提升，達(dá)到適合個(gè)性的全面、自由、和諧的發(fā)展。

　　其次，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和連貫性?！兑庖?jiàn)》指出，要“整體推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校美育發(fā)展”。這是指在差異性指導(dǎo)和個(gè)性化追求的同時(shí)，仍要堅(jiān)持整體觀和系統(tǒng)論的指導(dǎo)思想。通過(guò)整體性的課程理念、課程目標(biāo)反映領(lǐng)域教育的共識(shí)，使各學(xué)段的音樂(lè)課程形成一個(gè)有序的“全過(guò)程育人”系統(tǒng)。同時(shí)，提煉并整合音樂(lè)課程內(nèi)在要素，以連貫性的音樂(lè)課程內(nèi)容為載體，建立大中小幼各學(xué)段可持續(xù)的、貫穿式的一體化培養(yǎng)鏈條，打通各學(xué)段的有機(jī)銜接，以有序的課程實(shí)施策略共同做好承上啟下的教育工作，幫助學(xué)生全面立體化而非孤立碎片化地理解課程內(nèi)容，達(dá)到“育人、化人、培元”的教育目的。

　　(二)橫向維度

　　《意見(jiàn)》指出：“全面深化學(xué)校美育綜合改革，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，加強(qiáng)各學(xué)科有機(jī)融合”“充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂(lè)美、語(yǔ)言美、行為美、科學(xué)美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等豐富美育資源”。由此可見(jiàn)，橫向維度的大中小幼一體化音樂(lè)課程是指合理整合并利用美育領(lǐng)域及其他領(lǐng)域的教育資源，將音樂(lè)課程與其他課程有機(jī)融合，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)相關(guān)的、不同類(lèi)型的綜合課程，以充分發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的美育功能。

　　這就要求我們首先要樹(shù)立一體化的綜合課程理念。以音樂(lè)課程為本位的綜合課程應(yīng)以完整、健全個(gè)體的培養(yǎng)為當(dāng)下教育要?jiǎng)?wù)，以有機(jī)融合的課程內(nèi)容為載體，促進(jìn)個(gè)體成為全面橫向發(fā)展和身心全面發(fā)展的人。其次要有機(jī)整合相關(guān)課程內(nèi)容，堅(jiān)持以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，在明確各學(xué)科相關(guān)要素的基礎(chǔ)上，橫向探索跨學(xué)科課程模式和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。

　　二、“縱向銜接”的音樂(lè)課程目標(biāo)

　　自從新世紀(jì)課程改革以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)課程實(shí)現(xiàn)了從完善基礎(chǔ)課程建設(shè)到高質(zhì)量全面育人方向的發(fā)展，印發(fā)了一系列關(guān)于大中小幼各階段美育的相關(guān)文件，從宏觀層面對(duì)教育目的做了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。同時(shí)，系統(tǒng)性地印發(fā)了各級(jí)學(xué)校音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從微觀層面對(duì)課程目標(biāo)做出具體要求。

　　(一)宏觀層面

　　宏觀層面的教育目的是長(zhǎng)期目標(biāo)，是指導(dǎo)范圍最廣泛、層次最高的目標(biāo)，其結(jié)果需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的時(shí)間才能逐步在學(xué)生身上顯現(xiàn)出來(lái)，且通常以抽象性的、觀念性的形式表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生日常行為的影響是潛在的。

　　例如教育部印發(fā)的《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，教育要“促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)文化主體意識(shí)，強(qiáng)化文化擔(dān)當(dāng)”。這其中的教育客體是“大學(xué)生”，“促進(jìn)”和“強(qiáng)化”是課程實(shí)施的手段，“文化主體意識(shí)”和“文化擔(dān)當(dāng)”是課程內(nèi)容的設(shè)置，“自覺(jué)增強(qiáng)”是課程目標(biāo)期待的結(jié)果。但“促進(jìn)”和“強(qiáng)化”的依據(jù)是什么呢?是不是實(shí)施相應(yīng)手段就可以在大學(xué)生群體中達(dá)成期待的效果呢?《管子·權(quán)修》云：“十年之計(jì)，莫如樹(shù)木;終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。”美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾也強(qiáng)調(diào)：新知識(shí)或新觀念的習(xí)得是個(gè)體積極自主認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者“主動(dòng)地從自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)用來(lái)‘固定’和‘歸屬’的過(guò)程”(2)，這個(gè)過(guò)程的結(jié)果“不僅使新知識(shí)獲得了心理意義，而且使原有的概念得到了充實(shí)和證實(shí)”。同時(shí)，他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要充分利用原有知識(shí)的穩(wěn)定性“為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供固定點(diǎn)”(3)，以組織新知識(shí)的習(xí)得、保持和遷移。人們?cè)诜磸?fù)的教育實(shí)踐中已真正理解教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是在任意一堂課、一個(gè)活動(dòng)中能完整全面地體現(xiàn)出來(lái)，“縱向銜接”的一體化課程目標(biāo)是穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)高層次教育目的的有效階梯。為培養(yǎng)個(gè)體自覺(jué)的文化主體意識(shí)和文化擔(dān)當(dāng)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)”“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美”。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求：“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向。”《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，通過(guò)對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信、堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)。