圖1 唱游能力循環(huán)圖

　　(三)唱游發(fā)展學生的綜合能力

　　音樂游戲始終要以完善學生的人格為活動目標，不僅要關(guān)注學生音樂能力的提升，還要引導學生參與游戲并表演作品，以提高自身綜合能力。(見表2)

表2 唱游綜合能力培養(yǎng)目標

　　四、唱游的內(nèi)容與類型

　　(一)唱游活動的內(nèi)容

　　2022年版《藝術(shù)課標》規(guī)定，“唱游·音樂”的學習任務(wù)有四項，即趣味唱游、聆聽音樂、情境表演和發(fā)現(xiàn)身邊的音樂?？梢哉f，唱游并不是唱歌和游戲的簡單拼湊，而是充分調(diào)動學生的聽、動、感、創(chuàng)等能力，將演唱、演奏、欣賞、編創(chuàng)、律動、舞蹈及其他學科等內(nèi)容有機融合，設(shè)計出既要體現(xiàn)趣味化、生活化、情境化、綜合化等特點，還需體現(xiàn)音樂性的豐富多彩的游戲活動。下面以2022年版《藝術(shù)課標》中的“趣味唱游”為例，說明唱游的豐富性和多元化。

表3 2022年版《藝術(shù)課標》“趣味唱游”學習要求

　　(二)唱游活動的類型

　　兒童游戲有很多種，若想將音樂游戲的類型做一個分類和整理，需要考慮兒童的社會性發(fā)展、心理發(fā)展、認知發(fā)展、游戲教育作用等特點。盡管音樂游戲活動的形式與種類繁多，但設(shè)計的原則、過程、環(huán)節(jié)與音樂要素、音樂體驗的內(nèi)容和知識點應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、密不可分，進而做到玩中學、動中學、樂中學。學的內(nèi)容也不應(yīng)僅限于音樂技能、音樂文化，而應(yīng)包括與社會規(guī)則、社會文化相關(guān)的其他學科的多元化知識。

　　筆者通過梳理多版教材中音樂素材對應(yīng)唱游活動的關(guān)系，以能力培養(yǎng)目的和知識點為分類依據(jù)，大致將唱游類型分為綜合能力、音樂要素與主題式唱游活動三類。(見表4)其中，綜合能力唱游活動所涉及的各項能力，如社交力、創(chuàng)造力、想象力等，從完整的人的發(fā)展角度來理解，應(yīng)在游戲中全面滲透并培養(yǎng);音樂要素唱游活動以各種音樂要素，如節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音色等進行分類，以其中某一項或多項內(nèi)容為游戲重點，以此增加學生對音樂要素的理解力與控制力;主題式唱游活動則以音樂素材本身，如不同的音樂題材、音樂風格等為分類原則。游戲形式指唱游活動的呈現(xiàn)方式、組織形式，教師可以將唱游活動的具體內(nèi)容與游戲形式進行任意組合，形成一個新的音樂游戲活動，如力度動作游戲、音色創(chuàng)造游戲、聆聽反應(yīng)力游戲等。

表4 唱游活動的類型

　　一、二年級教材中關(guān)于唱游活動的音樂素材較為豐富，并表現(xiàn)出多樣性、融合性、地域性、民族性等特點。從游戲形式來看，教材中的唱游素材可分為如下幾類。

　　第一，經(jīng)典兒童游戲歌曲。例如對拍游戲?qū)儆谏缃活愑螒?，能訓練穩(wěn)定拍與節(jié)奏，其游戲形式為節(jié)奏(語言)游戲，同時也是動作游戲。猜謎游戲(問答)屬于語言互動能力訓練類游戲，以一問一答的形式呈現(xiàn)音樂的樂句結(jié)構(gòu)性，加強學生的想象力與反應(yīng)力。類似“老鷹捉小雞”“老狼老狼幾點鐘”“紅燈停綠燈行”等對抗游戲，將“一對多”的游戲形式與極富節(jié)奏感的游戲口令相結(jié)合，讓學生在游戲中感受音樂要素。

　　第二，動物模仿游戲歌曲。動物是兒童最喜歡的好朋友，動物類音樂游戲的內(nèi)容包括模仿動物的聲音及動作等。這類游戲重在培養(yǎng)學生的社交能力、模仿能力與想象力，同時增加對大自然的熱愛，通過模仿動物聲音增加學生的嗓音創(chuàng)造力。

　　第三，勞動游戲歌曲。不同的勞動類型有不同的動作特點、語言特點，教師可以引導兒童進行勞動動作的模仿和角色扮演，同時做一些勞動相關(guān)的游戲。

　　第四，感受自然的游戲歌曲。這類歌曲內(nèi)容包含大自然中的風、雨、雷、云、水、太陽、花、動物等自然現(xiàn)象和事物，既可以作為音樂游戲中的要素，也可以與音樂要素產(chǎn)生聯(lián)系。

　　(三)唱游活動的補充活動

　　2022年版《藝術(shù)課標》中除了明確唱游活動外，還明確了聆聽、情境表演與發(fā)現(xiàn)身邊的音樂的活動內(nèi)容、形式和要求，并將其作為一、二年級音樂課程重要的組成部分，與趣味唱游相互融合滲透。(見表5)其中，學生聆聽音樂的能力是所有活動的基礎(chǔ)，也是活動的主要訓練目標;情境表演是音樂教學活動的綜合表現(xiàn)形式之一，包含嗓音、動作、舞蹈、戲劇、繪畫等各類藝術(shù)活動，是教學設(shè)計藝術(shù)化的成果展現(xiàn)，符合6—8歲兒童富有想象力、表現(xiàn)力的年齡特點;發(fā)現(xiàn)身邊的音樂，一方面需要教師引導學生從以往的生活經(jīng)驗中找到身邊的聲音，另一方面則是要培養(yǎng)學生探索的能力，增加生活藝術(shù)審美與情趣。

表5“唱游·音樂”其他教學任務(wù)學習要求

　　五、唱游設(shè)計的策略

　　一、二年級音樂教材中所選的素材多為兒歌、童謠、短小詩歌、童趣故事作品、經(jīng)典兒童音樂等，且多是學生從幼兒園起便熟知的音樂曲調(diào)。兒童所熟悉擅長的游戲歌曲是學生進入音樂具象化世界的“橋梁”，也是教師掌控音樂課堂秩序與氛圍的關(guān)鍵。音樂素材的游戲化設(shè)計需要具有故事性(情節(jié)性)、互動性(角色扮演)、音樂性(規(guī)則性)等特點。

　　(一)故事性(情節(jié)性)

　　兒童樂于把自己放置于某個故事情境中扮演某個角色，并從中掌握某種特殊能力，所以唱游活動最重要的特點應(yīng)該是故事性，且這種故事性應(yīng)基于歌曲或音樂本身。例如，臺灣民謠《捕魚歌》有四句歌詞，二拍子，音樂律動感較強。據(jù)此所設(shè)定的情境可以為：海面浪花滔滔，漁夫劃著槳勇敢向前，撒網(wǎng)捕魚收獲多。學生可以邊唱邊跟隨節(jié)拍律動表現(xiàn)漁夫劃槳與捕魚的動作，而教師可以在歌詞描繪的情境中加入海上風暴來的時候漁船搖擺幅度的變化，以及雨過天晴時船只靜靜地漂著等情境，讓學生從中體驗動作幅度、聲音力度的不同。此外，教師還能夠根據(jù)情境的變化給旋律配上新詞，增加故事的豐富性。

　　(二)互動性(角色扮演)

　　游戲的主要特點在于參與性強，其互動的過程能提升學生的合作能力與團結(jié)能力。音樂課堂的活動往往是以齊唱(奏)、合唱(奏)方式呈現(xiàn)，所以唱游的設(shè)計也應(yīng)盡量考慮每一個學生的參與性，并在游戲中起到一定的作用?；有灾傅氖怯螒蛑懈鹘巧g的配合，這與游戲的故事性遙相呼應(yīng)。例如在經(jīng)典兒歌《小兔子乖乖》中，當兔媽媽與兔寶寶、狼外婆與兔寶寶間進行對話式演唱時，各角色應(yīng)有不同的情緒反應(yīng)和音樂性格。隨著音樂故事情節(jié)的推動，各角色間的互動能夠激發(fā)學生的表演欲望和情緒表達;在歌曲《亮火蟲》中，教師或幾名學生用手扮演亮火蟲，其他同學的手掌張開，讓“亮火蟲”隨著歌聲四處飛，并在每一句歌詞句尾“停”在一個人的手掌心上，這種動與靜的配合是一種常見的游戲互動形式。