其次，可在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提問。關(guān)鍵環(huán)節(jié)即教學(xué)中的重點、難點，學(xué)生需要著重掌握的知識技能。抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行提問能起到突出重點、突破難點的作用。在《桑塔·露琪亞》的教學(xué)中，關(guān)鍵在于有感情地演唱歌曲，在聽完旋律和唱完旋律之后，讓學(xué)生有感情地朗讀第一部分的歌詞，然后設(shè)置問題“讀完了歌詞，你發(fā)現(xiàn)歌詞中有哪些讓你印象深刻的詞?我們應(yīng)用怎樣的情緒演唱?”學(xué)生能發(fā)現(xiàn)晚星、微風(fēng)、幽靜等詞，這樣的意境宜用柔和而平靜情緒演唱，唱出泛舟海面的優(yōu)美。讓學(xué)生有感情地朗讀第二部分的歌詞，然后設(shè)置問題：“讀完了歌詞你是否能感覺到作者是以怎樣的心態(tài)來寫的?我們應(yīng)用怎樣的情緒演唱?”學(xué)生能夠感受到熱情的那不勒斯人們呼喚五湖四海的朋友來欣賞美景，是情感的升華，熱情的呼喚要發(fā)自內(nèi)心，要帶著飽滿愉悅的情感演唱。

　　此外，還可在學(xué)生疑惑不解時提問、在學(xué)生情感共鳴時提問等?？傊?，在音樂的動態(tài)教學(xué)過程中，情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，把握好提問的時機，做到恰如其分。

　　第四，提問層層遞進，給予及時評價。

　　問題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)過程層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，成為教學(xué)過程進行的聯(lián)結(jié)點和各環(huán)節(jié)的過渡，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地感知、領(lǐng)會作品。同時，在學(xué)生回答問題后，要及時因人、因答地進行評價。當學(xué)生回答得正確時，教師要給予鼓勵，當學(xué)生回答得不適宜時，教師不應(yīng)打擊學(xué)生，應(yīng)委婉提示，并給予眼神、手勢等鼓勵。

　　在進行《桑塔·露琪亞》的教學(xué)時，讓學(xué)生邊聆聽歌曲邊自由律動，學(xué)生會感受到一種富有律動的歌曲特點，這時教師追問：“是什么讓你感受到韻律感?”引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度思考，發(fā)覺是3/8拍導(dǎo)致歌曲有著這樣的韻律感。之后,教師繼續(xù)提問:“《桑塔·露琪亞》中使用3/8拍是為了表現(xiàn)什么?是與船相關(guān)，還是其他因素?”并引導(dǎo)學(xué)生在哼唱歌曲后，感悟到是為了表現(xiàn)劃船或水波的律動特點。最后，教師提問：“《桑塔·露琪亞》如改成二拍子，你覺得合適嗎?用3/8拍有什么效果?”學(xué)生通過練習(xí)兩種節(jié)拍的指揮圖示，感受到二拍子平穩(wěn)，仿佛均勻劃行，3/8拍更體現(xiàn)月夜時，小船在海面隨水波蕩漾。通過層層遞進的提問既使學(xué)生容易回答，又能使學(xué)生跟隨問題逐步進入音樂、了解音樂。

　　總之，課堂提問是一門精深的學(xué)問，更是一門教育的藝術(shù)。有效的提問能直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。教師要從細微的環(huán)節(jié)做起，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高提問的有效性。