新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010----2020）中明確提出要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。為此，在音樂教學上，應結(jié)合學生的個體差異，因材施教，讓每一個層面上的學生都能得到最大限度的發(fā)展。

　　一、分層教學的定義

　　“分層教學”是指教師實施教學過程中，依據(jù)《課程標準》，結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)不同層次學生的條件情況，采用不同的、適合各類學生發(fā)展的教學方法。

　　二、實施分層教學的意義

　　學生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬別的個性。學習方式、接受知識、興趣愛好等都各自不同。分層教學就是充分考慮到學生中的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生，采取不同的教學方法，將因材施教、因人施教落實到實處，實現(xiàn)面向全體這一目標，以使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。

　　三、音樂教學現(xiàn)狀分析

　　就目前音樂課堂教學而言，由于客觀、主觀原因等的存在，教師往往無視學生的個別差異，教學過程中，不按學生年齡、認知水平、喜好興趣以及接受能力進行教學，課堂中無所側(cè)重，而是平均用力，實行一刀切，大大妨礙了學生的個性發(fā)展，學生學習音樂的興趣和音樂能力難以得到提高。同時也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學任務。

　　四、實施分層教學的作方法

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　　深入了解學生是準確劃分學生層次的前提。給學生劃分層次，并不是把學生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會的發(fā)展，家庭對子女教育的重視程度越來越高，很多孩子在四、五歲的時候就已經(jīng)踏上了學習音樂的道路，而且接受的是比較專業(yè)的訓練，所以，在孩子進入小學之后，在同齡孩子當中，就有著明顯的優(yōu)勢，特別到了五、六年級，就已經(jīng)具備了較專業(yè)的水平，與那些沒有專門接受過音樂教育的學生相比，差距顯而異見，如果課堂中教師依然無視學生的差異，這就會造成優(yōu)秀學生學的無趣，中等生無目標、相對較弱的學生則學的灰心，沒有信心。

　　在我的課堂中，為了達到分層教學的目標，我將孩子們分成了三個層次：第一層次----高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領，帶動其他孩子向更高的目標努力；班上沒有受過單獨音樂學習，但音樂感覺非常好、喜歡展示、嗓音和音準突出的同學為第二層----優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會被吸收進學校的音樂興趣小組，進一步學習；還有一部分同學膽子小導致唱歌聲音小、不自信以及音準差的劃分為第三層次----進步層，處于這一層的同學是班上為數(shù)不算少的同學，恰恰是我們老師平時容易忽略的同學，所以他們是我們老師最需要關注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個別的學生很聰明，但十分調(diào)皮屬于學習態(tài)度差，將他們稱為潛力層。之所以稱最后一層為潛力層，是因為很多時候，在幫助他們端正了學習態(tài)度后會一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準確地把握了學生的認知層次，我們教師在施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功。

　　（二）分層制定教學目標

　　在日常教學中，如果對千差萬別的學生都使用同一個目標，就會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，而相對較弱的學生則吃不了的局面，目標分層是實施分層教學的保證。由于每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”各不相同，劃分層次要適當，確定層次目標更要適度。適度的目標是指要適當高于學生已有的水平，讓學生經(jīng)過一定的努力可以達到的。如：在歌曲識譜教學中，由于學生程度不一，有的學生從小學音樂，識譜能力相當強，而有的學生從沒有接受過專業(yè)的音樂訓練。如果用同一個目標要求學生，則會出現(xiàn)會唱的沒有興趣，不會唱的依然不會。在教學中，為了使各個層面的學生都有所發(fā)展，我對不同層次的學生實施不同的教學目標。對專業(yè)基礎好，較優(yōu)秀的學生在老師的引導下，努力做到自主學習，同時輔導帶動中等生；對于中等生要求在老師的帶唱下，能順利的完成任務，并且努力向上一層次奮進；對從來沒有學過音樂的學生，或者天生資質(zhì)較差，要求他們只要能跟著琴哼唱旋律就可以了。

　　在目標的確立上，要根據(jù)新課程三維教學目標，有層次、循序漸進地分別制定總體目標和分層次的教學目標。即：學困生能接受并喜愛音樂，基本能參與各種課堂音樂活動，掌握最基礎的樂理知識，具有初步鑒賞音樂的能力，基本完成課堂教學的學習任務；中等生形成健康向上的審美觀，積極參與體驗課堂各種音樂活動，能較好地掌握基礎樂理知識和基本技能，能夠獨立鑒賞，具有一定的審美力；優(yōu)生則要求形成積極向上的審美觀，積極體驗各種音樂活動，進一步拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維，具備較好的獨立鑒賞以及演唱、演奏、創(chuàng)作等能力，創(chuàng)造性地完成學習活動。

　　（三）分層教學

　　教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。

　　施教時宜采用多種方式，創(chuàng)設各種機會，讓每一個學生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學習，力求人人學有所得。小學生的主要心里特點，一是愛表現(xiàn)自己，二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應時瞄準不同層次學生的教學目標，采用因人提問，分層設題的辦法進行，如在欣賞教學中，優(yōu)秀的學生多回答些帶有想象性的問題，中等層面的學生回答些認真思考的問題，讓第三層的學生多回答些淺層次的、表面性的問題。

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　　實施多元評價，促進學生個性發(fā)展，在評價中即堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。使評價真正起到激勵學生學習興趣、促進學生個性發(fā)展的作用。

　　1、自評：把評價的權力還給學生，突出他們評價的主體地位，發(fā)揮評價的魅力，巧妙的運用評價，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學生自主接受知識的樂園；同時自我評價、自我反思，對存在問題及時解決。

　　2、互評：互評不僅是教師評價的補充，使評價更趨于全面，且看到別人的長處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學的問題，同時還可請同學上臺評價，使學生口頭表述能力得到提高，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設積極、互動的教室環(huán)境。

　　4、教師評價：教育心理學研究證明“教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心?！苯處熢趯W生進行評價時，既要關注結(jié)果，又要關注過程。在進行分層評價時，教師要以被評價學生在原有知識水平上的進步和提高的多少為基準，對各層次學生達到本層次目標及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，并能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性。

　　總之，音樂課分層教學是在新課程的教學理念下采取“因材施教”的重要教學策略，開展有效的分層教學對于確立學生的主體地位，對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力，對于提高音樂課教學的有效性都具有十分重要的意義，值得我們進一步去實踐與探索。