執(zhí)教者在課中能否瞬間捕捉亮點，把握“動態(tài)生成”至關(guān)重要。如何利用細(xì)節(jié)的處理與把握，體現(xiàn)音樂課堂的精彩呢？

　　一、在最低起點處開掘，把細(xì)節(jié)做美

　　在課上那些有音樂特長、思維活躍、表現(xiàn)欲望強的孩子就成了課堂的“主力軍”；而那些表達(dá)能力較弱，對音樂的體驗一知半解，“五音不全”的孩子，卻成了課堂的“看客”！我們不能妄想學(xué)生能夠一刀切齊步走式地學(xué)習(xí)音樂，不能用“篩選”的方式讓那幾個會唱會跳的同學(xué)為課堂錦上添花，不能用“淘汰”的方式去犧牲音樂課堂里的“后進(jìn)生”，而要尊重個體差異，設(shè)身處地地為孩子著想，給他們一句恰如其分的點評，一個鼓勵贊賞的眼神，一個自然合適的調(diào)整措施，那么那個“最低點”就會成為他的最近發(fā)展區(qū)的“起點”。

　　二、在觀點交鋒處深化，把細(xì)節(jié)做實

　　課堂上，學(xué)生五花八門的回答會給課堂調(diào)控帶來麻煩，于是我們就習(xí)慣讓學(xué)生被動地應(yīng)答。當(dāng)聽到學(xué)生回答出自己想要的結(jié)果時我們就表揚、肯定，讓這些學(xué)生成了“顯赫人物”。但如此一來，也常常意味著其他的同學(xué)可能越來越因為他們的突出表現(xiàn)，而置于被動旁聽的地位。其實學(xué)生的經(jīng)驗和思維方式的不同，對原因的理解必然存在著差異，教師若能抓住這些契機，在學(xué)生觀點的交鋒處、在思維的差異處把細(xì)節(jié)做實，往往能收到事半功倍的效果。

　　三、在疑難困惑處點撥，把細(xì)節(jié)做細(xì)

　　在教學(xué)設(shè)計中，教師要有意識地將一些障礙和問題加以籌劃。換句話說，在沒有障礙的情況下，也不要急于求成。一堂好課并非一定要“行云流水”！有時候我們需要設(shè)計一些問題引起矛盾，將學(xué)生的思維幾乎是“逼入絕境”，給自己制造“小麻煩”。讓“疑問”或“問題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，然后大膽地留出時間，讓學(xué)生自己去思考、去尋找理由，而在順勢點撥的過程中真正地讓學(xué)生聽懂音樂。

　　作者：仙居實驗小學(xué) 陳彩虹