一、科學而切實的教學目標

　　具體地說：要制訂出科學而切實的教學目標，應把握好三個要素：

　　1.正確定性。

　　全日制音樂《課程標準》將中小學音樂教學的內容歸屬為四個領域，分別是：感受與鑒賞、表現、創(chuàng)造、音樂與相關文化。教科書中的內容也都歸屬于這四個領域。我們在制訂教學目標時，首先應將教科書中的內容正確地聯系這四個領域。當然，具體到某一個內容該歸屬于哪一個或同時該歸屬于哪幾個領域，還得作具體的分析才能確定。

　　舉個例說吧：《上學歌》,三位教師就制訂了三種不同的教學目標，但其中只有一種的定性是正確的。你能判斷出來嗎？

　　A.引導兒童認真聆聽歌曲，能充分感受并能描述出歌曲所表現的兒童上學時愉快的心情。

　　B.引導兒童在認真聆聽歌曲的基礎上，能隨《上學歌》的范唱舞蹈，并能以個性化的動作設計，表現出上學時高興的心情。

　　C.能正確、完整、有表情地演唱歌曲。

　　在按順序看三種目標表述的時候，可能你的心里在想：第一種沒錯嘛，注重引導兒童充分感受音樂是對的。第二種也對，是該讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行創(chuàng)編活動嘛！喔，還是第三種要恰當些。因為這是一首歌曲教材嘛，能正確、完整地演唱歌曲最重要！在能夠自信而投入地演唱的基礎上，歌表演的自由創(chuàng)編才有發(fā)揮的余地嘛。

　　如果你真的是這樣想的話，說明你的感覺是很不錯的。為什么第三種最恰當呢？因為《上學歌》是歌曲教材。那么，這個課時就應該把歌曲教學作為主要內容來進行。把學生“能正確、完整、有表情地演唱歌曲”作為主要任務來完成。前兩種目標把《上學歌》作為欣賞教材和舞蹈（表演）教材來等待，顯然是定性出了問題。

　　2.適當定量。

　　這里指的“量”包括兩個方面：一是教學內容的份量，二是對質量的具體要求。我們仍以《上學歌》為例.下面有三種不同的目標設定：

　　A.能正確、完整、有表情地演唱歌曲。

　　B.能正確、完整、有表情地演唱歌曲；樂于參與歌表演，并能積極地創(chuàng)編動作，將自己對歌曲的理解和愉快的情緒盡情地表現。

　　C.能正確、完整、有表情地演唱歌曲；能用兒童打擊樂器創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏；能創(chuàng)編動作隨伴奏作表演，并用簡筆畫的方式（畫太陽、小鳥、小朋友上學校）表達自己愉快的心情。

　　顯然，A目標有正確的定性--歌曲教學。有明確的定量--“能正確、完整、有表情地演唱歌曲”就是演唱表現的質量標準。但作為課時目標，其教學內容略顯單一。如果教師的教學能力強、教學方法適當，可能在20分鐘內就完成教學任務，會讓學生有意猶未盡之感，缺乏對歌曲的深化處理。目標任務定得較低。

　　B目標對歌曲教學的要求與A目標一致，增加了對歌曲感受與表現的延伸拓展，體現了以“表現”為主要任務。在此基礎上引導學生作適當的歌表演創(chuàng)編。對這一部分的質量既有明確的要求，又留有一定的空間。因為全班幾十名學生在自編動作參與表演方面，不可能做到整齊統(tǒng)一。這里，目標設定用“樂于參與”、“并能積極”的表述，體現了教師關注的是學生的學習態(tài)度和精神面貌，從而促進學生更好地感受音樂、表現音樂，促使自己的教學能張揚學生的個性，發(fā)展學生的想象力、增強學生的創(chuàng)造意識。因此，這個目標定性正確、定量適當，是一個很好的目標設定。

　　C目標前面部分的要求與A、B兩個目標一致，在教學內容里增加了打擊樂伴奏、節(jié)奏創(chuàng)編，兒童畫創(chuàng)作等等。雖然該目標設計反映了教師充分為兒童營造自由、寬松而快樂的學習氛圍，提倡學科綜合、培養(yǎng)兒童多種才能的愿望。（這種教學理念是值得肯定的）但是，一節(jié)課的時間畢竟很有限，內容過多，會造成顧此失彼；內容過雜，會沖淡主題。如果各項內容之間缺少必然的聯系，就會失去音樂教學這條主線。

　　3.找準學生的最近發(fā)展區(qū)

　　學生的發(fā)展是動態(tài)的，并處于不斷的變化之中。隨著學習生活的推移，學生的認知、思維及各種能力也在發(fā)生著變化。要制訂出科學而切實的教學目標，就應該把握住學生的最近發(fā)展區(qū)。

　　還是以《上學歌》的教學為例。假如請你在不同地區(qū)的兩所學校，對同一個年級的學生就此內容教學。通過了解你得知：由于地方經濟、文化、教育等等方面的差異，甲校的教育狀況比較落后。學生們接觸音樂的機會非常少。由于師資及教學設施方面的原因，學校的音、美等課程也很難保證。全班幾十名學生找不出一首大多數人能整齊演唱的歌曲。而乙校的情況則截然不同：在學校、家庭及學生生活的環(huán)境里，學生們能接觸到大量的音樂，一個班里的學生能較整齊地演唱的歌曲就不下七、八首。面對有如此差異的學生，你肯定會認為他們的起點（基礎）不同，最近的發(fā)展區(qū)也會有很大的差別吧。那么，你的課時目標會如何制訂呢？也許你會這樣設定：

　　（對甲校學生教學的課時目標）

　　基本能正確、完整而有表情地演唱歌曲；樂于參與歌表演，嘗試用自編動作表達出自己的情緒。

　?。▽σ倚W生教學的課時目標）

　　能正確、完整而有表情地演唱歌曲；樂于參與歌表演，并能積極地創(chuàng)編動作，將自己對歌曲的理解愉快地表現出來。

　　如果真是這樣，我要熱情地為你鼓掌！因為你設定的教學目標很巧。不僅定性正確、定量適當，還密切聯系了學生的最近發(fā)展區(qū)呢。在對甲校學生設定的目標中，你使用了“基本能”的限定詞，表明了對主要任務的確定和質量方面的要求程度。是呀，面對音樂基礎如此差的學生，你的教學能使“他們基本能正確、完整而有表情地演唱歌曲”，就是很好的教學實效嘛！另外，在目標對歌表演的表述中，你使用了“嘗試”一詞也非常恰當。體現了你的教學追求和實事求是的態(tài)度的質量標準。鑒于這個班的實際情況，由于學生們生活環(huán)節(jié)比較閉塞，見識少、害羞、膽怯是很自然的。你能讓孩子們有表情地演唱歌曲，說明孩子們已經能自信而投入地表現音樂了。在這個基礎上，充分鼓勵和調動孩子們參與歌表演，讓他們充分享受音樂給自己帶來的快樂。至于孩子們是否都能主動、大方地參與表演，這的確不能要求太高。因此，“嘗試”一詞使用得巧！

　　二、 “巧”目標的表述

　　1.行為主體明確。

　　因為我們教學的對象是學生，用教學論的觀點來看，教師的教學是否有效，其結果應體現在學生身上，所以，在目標的表述上，應反映出學生是行為主體。如前面《上學歌》的目標表述中，“能”、“樂于參與”、“嘗試”等等表述無疑是指學生。我們常見這樣的目標表述：通過創(chuàng)設情景，讓學生充分感受……顯然，這樣的表述其行為主體就不是學生了。這里講的“通過創(chuàng)設情景……”顯然是指教師的行為和做法。再比如，有的目標表述：通過視頻、音響的展示，使學生了解聶耳；通過學唱《賣報歌》使學生…...。這樣的表述同樣指的是教師的教學手段和方法。

　　2.便于檢驗和評價。

　　目標就是預期結果。特點是具有明確性，便于檢驗和評價。因此，我們在表述目標時，教學的過程與方法等都可以不寫進去，應開門見山地寫出確切、具體的預期結果。常用的詞匯有：能、（能唱、能說、能聽出、能奏……）會、知道、認識、了解、掌握等等。這樣的表述就很方便檢驗和評價，一節(jié)課下來，教學任務完成得如何、效果怎么樣，對照目標一檢查，豈不一目了然了嗎。

　　3.簡潔、明了。

　　其實，前面已經滲透了這個要求，如果我們的目標表述有了明確的行為主體，又寫出了明確的預期的結果，那么，這樣的目標肯定是既簡潔又明了的了。

　　好了，關于巧設教學目標的問題，我們聊了很多?，F在，聰明的你就不會再去追問目標設定的“巧”究竟在哪里了吧？如果你一直都認真地參與了和我的聊天的話，答案自然就會在你的心里。