摘自：《全程教育網(wǎng)》

三、“三自”教學模式的操作要點

以前的音樂課被叫做“唱歌課”，教師是中心，學生被動地圍著教師的指揮棒轉，教師唱一句“太陽天空照，唱”，學生跟一句“太陽天空照”，眼神是茫然的、空洞的，表情是僵硬的、呆板的。這樣的狀態(tài)出現(xiàn)在教學過程當中是很令人心痛、引人深思的。這種教授音樂的方式，帶來了很多的弊端：學生對音樂的激情在一點一點地降溫，對音樂的感悟力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力在一點一點地消逝。在音樂的學習活動中他們對教師有很強的依賴性，對自身的音樂學習和音樂能力沒有自信，更談不上去享受和創(chuàng)造心理愉悅的感受了。這種被稱為填鴨式的教學模式，最大的害處就是制約了學生的創(chuàng)造力，扼殺了學生的學習激情。

其實，我們的教師有時太低估兒童理解音樂藝術的能力。柯達伊說：“讓我們打破那種認為只有削弱了藝術的替代物才適合用于教學的教師迷信。兒童是最容易受感動、最熱心于純樸藝術的，并且他們能夠理解每一位偉大的藝術家。這是兒童們自然的天性、純真的氣質(zhì)所決定的?！?/p>

“三自”教學模式克服“教師迷信”，給予學生充分地信任，從教學目標的決定、學習輔助方式的選擇、表現(xiàn)手段的尋找、參與形式的決定和評價標準的樹立五方面具體探討操作時的基本要點。

A、教師鼓勵學生自主地決定音樂學習目標。

教學目標是教學所預期達到的境地和標準。它是教學的起點和歸宿。而學習目標是學習者的學習動機。教師讓學生自己確定學習目標，自主的心理效應促使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，他們能發(fā)揮主觀能動性，主動策劃學習方法，細心體會學習過程的每一環(huán)節(jié)，最終得到學習愿望的滿足。而學習愿望的滿足帶來的是自信和快樂。

1、允許學生根據(jù)自己意愿和能力調(diào)整學習目標，適度提高，適度減低，或稍稍偏離都是可以的。

例如在教唱歌曲《小雨沙沙》時，教師的擬訂教學目標是指導學生用活潑親切的情緒演唱歌曲。而在教學過程當中，教師出現(xiàn)了簡單的二聲部，學生可以在教師的引導下，先聆聽二聲部產(chǎn)生的協(xié)和美，并與單聲部進行直覺上的比較，讓他們欣賞并樂于表現(xiàn)二聲部，然后再由他們自己決定是否學唱二聲部，和想唱第幾聲部。這樣的民主激發(fā)了學生演唱的欲望，改變了教師指定或強迫演唱的被動心理和逆反心理。此時的歌聲是從心底流出的，是真切的甜美，而不是僵硬咧嘴帶來的歌聲效果。

在雙語音樂課《節(jié)日快樂》教學目標上，教師根據(jù)學生的實際情況，制定了上沿教學目標和下沿教學目標，這其實說明了教師已經(jīng)樹立了允許學生根據(jù)自己的意愿和能力調(diào)整學習目標的教學理念。這樣，學生的差異在教學中會得到平衡，不會造成能力強的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃得累”。

2、允許學生增減學習內(nèi)容，既可以豐富，也可以簡約。在學習歌曲《誰唱歌》時，教師啟發(fā)學生在學會用中文演唱的同時，利用已學過的英語單詞，創(chuàng)編英語歌詞并演唱。這樣的音樂學習目標對于英語基礎較好的學生來說是一種創(chuàng)作，可以獲得創(chuàng)作后的喜悅。對于英語基礎較差的學生來說，可能有困難。教師對學生說：“愿意用英語編歌詞的到左邊組，愿意用中文演唱并用動作表現(xiàn)的到右邊組?！眱山M的學生都很快樂，因為教師承認了他們選擇的學習目標，并肯定了兩種學習目標各有其價值。在兩組學生的匯報表演中，對方組學生表演激起了學習的熱情，學生開始確定新的學習目標，不會英語演唱的學生有了強烈的學習欲望，沒有用動作表現(xiàn)的學生也躍躍欲試。只有想要的，才是最好的。新的一輪學習高潮在自發(fā)中進行著。

在允許學生增減學習內(nèi)容的同時，還可以修改教材內(nèi)容。歌曲《比一比》中有一句歌詞是“我們小朋友呀，比美麗，比健康”。學習過程中學生提出：我們小學生應該比學習，比健康，而不應該只停留在比外表的美麗。學生的思想火花在閃爍，健康又良好的審美在對一個詞語的質(zhì)疑中體現(xiàn)得大膽又真切。教師極大地肯定了學生的想法，并鼓勵他們修改歌詞，不“唯書”，敢于大膽實踐自己的想法。對自己修改過的歌曲學生有了感情，唱起來格外動情。

3、學生可以選擇教材。教師給予學生演唱他所喜歡歌曲的權利，并滿足學生渴望在課堂上適當引進流行元素的要求。如《校園歌曲》中有大量優(yōu)秀的兒童歌曲，題材來自新時代的小學生，音樂元素新穎、活潑、時尚，學生喜聞樂唱。如《一年級的小男生》描述的是剛上學的小男孩的形象，歌詞詼諧、幽默。“老師呀老師，請你別生氣，我才剛上一年級，一年級的小男生，活潑頑皮又淘氣。你教我們學生字，我在幻想開飛機，你教我們講衛(wèi)生，我滿身沙土滿身泥?！薄白鳂I(yè)本上開大炮，列隊集合看不起，課外活動鈴聲響，操場上踢球最積極?！辟N近生活，活脫是一個男孩的生活寫照。在歌曲第一次播放的時候，所有的學生，包括平時最不能安靜的男生，都豎起耳朵，很專注地聆聽著。然后在歌聲嘎然而止的時候，學生強烈地要求教師能不能教他們演唱。等學會了，他們會一遍又一遍地要求教師“再來一遍，再來一遍?！币驗楦枨f到了學生的心坎里，是他們的心聲，演唱和表現(xiàn)會給他們帶來宣泄后的快感和輕松。仿佛在說“老師，我也是這樣的。其實這是很正常的，就像我演唱的歌曲中的小男生?！毒W(wǎng)絡戰(zhàn)士》是一首流行歌曲，卻有小學生喜歡的內(nèi)容和節(jié)奏。襯詞的大量反復減低了歌曲的難度，也滿足了學生對流行歌曲的偏愛的心理。

教師在課堂上適當引進優(yōu)秀的流行歌曲，并順勢利導，提高學生的審美情趣和審美能力，讓新時代的音樂教學在原有教學內(nèi)容的基礎上增添現(xiàn)代的氣息。

B、教師幫助學生自助地選擇學習的輔助方式。

學習的輔助形式良好利用能使音樂的學習過程變得順利或出現(xiàn)亮點?！叭浴苯虒W模式就利用小班教育的優(yōu)越性，讓學生自助地選擇學習伙伴，使學習在良好的合作氛圍中展開。現(xiàn)在的學生學前教育比較到位，有很多學生都會一樣樂器，“三自”教學模式從這一實際出發(fā)，有意識地引導學生自助地尋找一樣樂器作為輔助工具，幫助自己和伙伴的音樂學習。教師還利用小班環(huán)境的特殊性和合理性，充分創(chuàng)設情景。學生可以創(chuàng)造性利用硬件，加強學習過程的情趣性。

1、學習伙伴的選擇。學生自己選擇學習伙伴其實是合作性學習方式的具體表現(xiàn)之一。因為學生具有與他人交往、互相交流信息和感情等方面的需求。教師在學生的學習過程中為他們創(chuàng)設生生交往的機會，共同組成集體網(wǎng)絡，以求產(chǎn)生學習中的“共生效應”。在《小雨沙沙》的學習過程中，教師安排的律動內(nèi)容是小雨和種子的不同情緒和動作，鼓勵學生自己選擇伙伴，在原有情感的基礎上通過表演活動得到進一步的加深。在《兩只小象》的學習活動中，學生與好伙伴隨著音樂模仿小象漫步河邊，見面握手的友好場景。學生間的友誼在歌聲的表現(xiàn)中得到了增加，課堂氣氛越來越融洽和諧。德國民歌《賽船》的旋律是很熟悉的，學習過程比較順利。教師就設計一個由兩學生合作的劃船比賽，在其余學生的激動的演唱中，參賽選手組成小船形狀，配合默契地往終點奮力劃去。興奮點在體育項目與音樂歌聲的結合中到達了最高點。不論是同步式的合作還是配合式的合作，由于合作伙伴的選擇是自主的，學生的表現(xiàn)顯得那么的天衣無縫。

2、學具的選擇。學生利用教師提供的樂器，使自己音樂的學習更為順利?！恫纪尥迯椙佟肥且皇讟O富童趣的三拍子歌曲，作者巧妙地采用了重復與變化重復的手法，恰當?shù)剡\用了四分休止符，自然形象地描繪了“叮咚”的琴聲和布娃娃彈琴的可愛形象。在學會視唱以后，教師為學生提供了鋁片琴、鋼琴、電子琴以及打擊樂器，學生自己選擇一樣樂器進行表現(xiàn)。學生在鋁片琴敲打中體會到了四分休止符的效果，在電子琴的三拍子節(jié)奏中加強了強弱感覺的體會。

在為歌曲伴奏時，對打擊樂器的選擇也表現(xiàn)出學生對歌曲的理解。三拍子的歌曲他們喜歡選擇三角鐵、碰鐘等，兩拍子的歌曲他們一般選擇木魚、鈴鼓和雙響筒。教師對他們的選擇加以引導，但不做任何強制性的規(guī)定，以免局限他們的思路。

3、利用身邊的環(huán)境和硬件，增加音樂的情景。在校園內(nèi)、教室里有著許多可以充分發(fā)揮作用的硬件，如彩色方凳、長毛玩具抱枕、多媒體軟件以及活動的空間。學生自助似地使用已有資源，發(fā)展想象的空間，用形象生動的形式表現(xiàn)音樂內(nèi)涵。如我在教唱英語歌曲《My little baby is going to sleep》時，讓學生懷里抱著可愛的長毛玩具，想象自己抱著的是一個嬰兒，他正要睡去。學生真切感受到懷里的抱枕，比教師空洞地說教有更為直接的感受，小女孩的細膩情感和小男孩的大大咧咧都在歌聲中一覽無遺。在學習歌曲《小青蛙找家》時，教師設計讓學生用彩色方凳自由組合搭建起了一個個小青蛙的家，學生扮作小青蛙，在外面四處尋找后，終于回到了自己美麗的家的教學環(huán)節(jié)。學生在音樂聲中學著青蛙一蹦一蹦地跳回自己家的時候，臉上的微笑漾了開來，很有種真實的安全感和溫暖感。