摘自：《中國教師資源網(wǎng)》

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學校整體教學工作中占有舉足輕重的地位，但是整個音樂教育教學體系卻不夠完善。小學音樂教育該如何改革？

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心和發(fā)展動力，而“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息精神的雙重力量”。當前，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力作為學校教學改革的主要目標，大力開展以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，在我國顯得至關(guān)重要。在教學實踐中，在前人教學成果的基礎上總結(jié)出一些音樂創(chuàng)新的經(jīng)驗和體會，愿與同行們交流。

一、觀念轉(zhuǎn)變

要想創(chuàng)新成功，必須在思想觀念上革新。音樂教改的新思想重視對學生音樂興趣的激發(fā)，興趣是學習的動力和基礎。小學音樂教育不應該，也不可能承載太多的專業(yè)化內(nèi)容。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教師要善于用音樂之美和自身的一片愛心來點燃學生的情感火花，達到以情感人、以美育人的目的。發(fā)展學生創(chuàng)新意識和動手能力，從繁忙的知識傳遞事務中解放出來。加強民族音樂教育，弘揚民族音樂文化，有了教育思想的轉(zhuǎn)變，才可能有新的教育思路和手段。

二、環(huán)境變化

音樂課的環(huán)境雖不是關(guān)鍵之處，卻能給人留下深刻的第一印象。當然，教學環(huán)境的好壞不完全取決于音樂教師，如音樂教學設備的先進與達標，老師幾乎無能為力。但教師們完全可以因地制宜創(chuàng)造音樂環(huán)境。

三、教具創(chuàng)新

教具是教學中不可缺少的工具。好的工具能事半功倍，如虎添翼，常用的樂器教具有鋼琴、風琴、手風琴、電子琴。為了使教學更加新穎獨特，激發(fā)學生的興趣，有的老師根據(jù)自身優(yōu)勢，用笛子、二胡、小提琴、長笛、單簧管等輔助教學，使課堂氣氛煥然一新。還有的老師自制樂器，或讓學生自制樂器，如：用酒瓶制作“編瓶”，用大小不同的碗制作“缸碗”，用鋁條制作“鋁板琴”，用塑料吸管制作“排簫”，用易拉罐制作“沙錘”等。學生對此樂此不疲，爭先恐后，大顯身手。不僅促進了教學，而且提高了學生的創(chuàng)造能力和動手能力。

四、探究學法

也稱“發(fā)現(xiàn)探究法”、“問題解決法”。它是由20世紀美國著名心理學家布魯納在《教學的過程》一書中提出來的。他認為：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！睂W生的學習同樣是一種發(fā)現(xiàn)，學習者自已發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和富于個人特色的知識。判斷學生的學習是接受還是發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學生是否用自己的頭腦親自對事物進行過分析和整理。實踐證明：由學生自己發(fā)現(xiàn)或弄懂的東西，要比教師直接教的印象深刻。多少年來，我們大都使用“一言堂”、“填鴨式”的教法，整節(jié)課由老師一人大包干。結(jié)果，教師講得口干舌燥，學生聽得暈暈乎乎。而“探究學法”正好與此相反，它相信和依靠學生自己去發(fā)現(xiàn)和探索事物的真相。教師由“演員”變?yōu)椤皩а荨保瑢W生由“觀眾”變成“演員”，即教師搭臺、學生唱戲。能讓學生說的，教師不說；能讓學生做的，教師不做。教師的主要任務是引導、點撥。如：欣賞一首樂曲時，教師不要先講，要讓學生討論、發(fā)言，談談他們對這首樂曲情緒、情節(jié)、風格、韻味、形象……的感受。在指導學生唱歌、奏樂時，先讓學生來研究、評價學生的表演，包括優(yōu)點和不足，教師做最后發(fā)言。這樣，既引起了學生的注意，又激發(fā)了學生的思維和想象。

五、改革方法

教學有法而無定法，音樂課的創(chuàng)新主要還是教學方法的創(chuàng)新。要敢于走前人未走過的路。有一個老師在上音樂欣賞課時，別具一格地采用了閉目法，取得了很好的效果。此法削弱了視覺的干擾，大腦高度集中，一切外界的信息都由雙耳承擔。這就是盲人的聽覺為何那么靈敏的原因。一般教學，都是教師講、學生聽，教師問、學生答?？煞翊蚱茟T例，倒轉(zhuǎn)過來讓學生講，學生問教師、后講后答呢？教學程序能否顛倒？我們不妨稱之為“顛倒教學法”。如叫同學對某一問題分組展開討論的“討論法”；教師故意將答案總結(jié)錯，讓學生去鑒別的“試錯法”；精講多練，師生各半的師生教學“互動法”；在教學過程中不把全部內(nèi)容和盤托出，有意留下空白，讓學生去推測和預計可能結(jié)論的“內(nèi)容不完全法”，還有由老師組織、學生表演、最后由老師一起點評的“室內(nèi)音樂會教學法”，總之，要獨辟蹊徑，敢于創(chuàng)新。

六、改變課型

即打破教學常規(guī)，建立新的課型，給人以耳目一新的感覺。教學內(nèi)容是一個系統(tǒng)，它是可分可合的。分開是一個構(gòu)件、一個單元，合起來是一個整體、一個系統(tǒng)。能否在保持原有系統(tǒng)的前提下，把教學內(nèi)容分割或合并？事實證明是完全可以的。如以往的唱歌教學大多是教唱或欣賞歌曲的一種唱法，可否改為一首歌曲用三種唱法進行教學。在器樂曲欣賞教學方面，可將以往單獨欣賞一首樂曲改為“管樂瀏覽、弦樂瀏覽、彈撥樂瀏覽。”如“小步舞曲系列欣賞”、“春之歌系列欣賞”等類比欣賞教學法。讓學生在比較中鑒別，從而提高欣賞能力。為了便于學生理解記憶，可重組一下課本的結(jié)構(gòu)體系。試將因果關(guān)系、章節(jié)層次、中心位置進行改換。

七、突破內(nèi)容

這里說的不是要隨意旁征博引以炫耀老師的學問，也不是盲從的把深奧的知識放到小學，而是圍繞教學目標，把學生的目光從課引向自然和社會。科學篩選課外信息并引入課堂，把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，將大大激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的藝術(shù)視野。

教學有法而無定法。只要新穎獨特，與眾不同，符合教育方針和教育規(guī)律，學生的思維得到了開發(fā)，學到了東西，掌握了一定技能，就是達到了創(chuàng)新課的目的。