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    多媒體技術與聲樂教學的融合路徑探析

    作者:沈陽音樂學院?菲律賓圣保羅大學音樂學院?李麗丹   來源 :中小學音樂教育網   發布時間:2023-10-24   點擊:

      摘要:聲樂教學是一門集專業知識、演唱技巧、聲樂表演為一體的學科。表面看上去形象化、簡易,但事實上則是抽象化、繁雜的。很多年來,通過成千上萬聲樂藝術大師和聲樂教育學家的堅持不懈和探索,聲樂教學產生了一個相對科學詳細的教學體系。伴隨著如今的社會經濟發展、文化藝術生活水平提升,電子器件科學技術性進步快速。多媒體技術取得了普遍的運用。在教育行業,多媒體技術早已運用于很多課程。根據多媒體技術制做多媒體系統教學ppt日益變成一種相對關鍵的教學方式。近些年,多媒體技術已廣泛運用于音樂課程的各行各業,如電子琴團體課程內容、音樂基礎知識、分配器等。數字教學方式的科學性和優點獲得集中體現,聲樂教學中多媒體技術方式的使用也被提上日程。

      關鍵詞:聲樂教學;多媒體技術;教學手段;

      一、聲樂教學的定義及其特點

      (一)聲樂教學的定義

      聲樂是大家用于表述心里和溝通交流感情的一種當然而廣泛的形式。它具備感召力和真實的情感表達,是最優美的音樂表演形式之一。聲樂大概涉及到雙層:第一層,是音樂表演主題活動中十分關鍵的構成部分,與樂器演奏以人聲演唱為主導的歌曲形式可以通稱為“聲樂”,主要包括獨唱曲、重唱、對歌、合唱等多種多樣人聲歌曲形式;第二層從技術專業實際意義上講,聲樂這代表著相對標準化和專業性的演唱。但各種各樣的民歌、中國戲曲、嘻哈音樂等都是有自身的演唱標準、發音規定和系統軟件的訓練主題活動,不稱作聲樂。

      在我國,真正意義上的“聲樂”適用于世界各國藝術歌曲、歌舞劇、民歌和創作歌曲的演唱。相對應的聲響、專業知識、專業技能、技能塑造、演出練習和具體指導,也被稱為“聲樂課堂教學”。

      (二)聲樂教學的特點

      每一個課程都是有自身不一樣的個性特點,自身不一樣的教學理論和教育規律。聲樂也是有文化教育的相同特性,但其與眾不同的音樂設計風格十分突顯[1]。聲樂服務項目于音樂的內容,可以做為音樂的方式方法或表述音樂。同樣,聲樂教學是聲樂教學理論和實際緊密結合的音樂文化教育課程。

      歌曲由于其充實的曲調和多姿多彩的歌詞緊密結合更易于被我們所了解和接納,從而更能產生普遍的社會特性。例如一首出色的聲樂作品或是一位杰出的聲樂演唱者,相對于別的器樂著作或是器樂演奏家而言,更易于被大家普遍了解或是接納,獲得社會性的宣傳和傳播。

      聲樂教學主要是依據實際的聲樂教學目標,塑造獨特性格的聲樂教學專業技能及聲樂演唱想像力,相對應的聲樂受教育者在觀念自身抑制、生理學等領域的差異性和個性化,造成聲樂教學主題活動的相對特有性。

      聲樂教學全過程中的特有性就是指聲樂老師依據聲樂教學目標的差異標準和品質,應用人性化的教學策略,制訂不一樣的課程內容和教學工作計劃,以實現更佳的聲樂教學實際效果,也就是聲樂教師進行的一種具體問題具體分析的獨特性聲樂教學措施。

      1.聲樂教學實踐活動的社會性

      聲樂是一種以人聲伴奏歌唱為表述方式來表述歌曲內容、曲作者的觀念體會以及歌曲創作者的歌唱感情,體現當時創作背景和社會現狀的歌曲藝術表演。由于聲樂發聲樂器生長在每一個人的身上,幾乎每一個平常人都有唱歌的能力;聲樂歌曲更易于掌握和接納,因為它豐富多彩的曲調和多種多樣的歌詞,進而建立其普遍的社會特點。例如,與別的器樂作品或器樂演出者對比,出色的聲樂作品或杰出的歌唱家更易于被普遍了解或接納,并獲得社會的宣傳和傳播。

      聲樂課堂教學是對歌唱專業技能的學習培訓;塑造我們對聲樂藝術的賞析、是提高大家藝術感情鑒賞力的歌曲課堂教學。為了更好地適應社會發展趨勢,聲樂課堂教學不但要塑造專門的聲樂專業人才,而且對聲樂老師的多種教學能力和聲樂課堂文化教育范疇的拓展要求也更高。聲樂課堂教學不但具備普遍的社會教學基本綱要,并且還擔負著普遍的音樂課程任務。伴隨著社會經濟的快速發展和大家生活質量的不斷提升,大家更加重視專業知識的提升和歌曲品質的塑造,對聲樂文化教育的內容和教學方式有更好的規定。從而促進專業藝術院校的聲樂課堂教學的多元化發展,聲樂教學活動的社會性也更為與眾不同。

      2.聲樂教學的獨特性

      聲樂教學全過程中的特有性就是指聲樂老師依據聲樂教學目標的差異標準和品質,應用人性化的教學方式,制訂不一樣的課程內容和教學工作計劃,進而實現更佳的聲樂教學實際效果。換句話說,聲樂老師剖析實際問題的與眾不同及聲樂教學對策。

      聲樂教學的特有性表現在兩個層面:第一就是指由于學生在演唱發聲方法和發音專業技能領域的缺乏而采用的獨特的對策,這種問題并不是千篇一律的,反而是對于歌唱者個人狀況而采用的差異的鍛煉方法和塑造方式,實際問題深入分析,進而實現對應的學習效果。第二是老師依據受教育者的歌唱技巧、歌曲創作力及其響聲特色演出,應用有利于提升歌唱技巧和聲樂感染力的聲樂教學方式和方案。為聲樂受教育者制造更好的學習氣氛,使他們的聲樂歌唱專業技能獲得更進一步的提升和充分發揮。“這山望著那山高”就是這個道理。

      3.聲樂教學的回旋性

      一切課程的課堂教學,在“教”和“學”的過程中,可能有一個難以避免的環節,并在這個階段不斷完善、調節和改善。因為聲樂學習具備很強的主觀意識,學員在學習聲樂演唱專業技能的過程中“回轉狀況”尤其顯著。聲樂課堂教學的轉動關鍵,反映在聲樂歌唱定義的旋轉現象和聲樂專業技能專家教授學習培訓的旋轉現象。聲樂歌唱定義的旋轉現象,主要是因為聲樂學習中不一樣的獨特教學策略、聲樂學習者的邏輯思維能力、聲音標準和個人心理素質導致的。在傳統式的聲樂學習過程中,聲樂歌唱專業技能和演出課堂教學,大部分由聲樂老師依據自身的學習方法和生理學體會和情緒體會,根據生動有趣的動作或言語敘述,學生應用自身的掌握和老師的方法持續調節聲音,做到與老師同樣,根據自身地不斷訓練和調節情況,隨后掌握聲樂的專業技能。

      聲樂的課堂教學過程十分抽象化和主觀性,沒有確定哪一種聲音是十分合理的,“看不到也摸不到”的課堂教學過程必須根據聲樂專家的表示和演出來專門教授,需要根據學習者的本質了解和效仿,持續地改動和學習。聲樂學習過程將舉一些抽象性的事例,如教師要說共鳴點部位往前或向后,吸氣打開咽喉和腔體,嘆著氣歌唱,集中聲音和別的抽象化的引喻,這種引喻是聲樂老師根據自身聲樂學習和教學經驗的敘述,不可以規范化和標準化。次之,學習者本身的差異了解視角和邏輯思維能力也會造成聲樂專業技能和演唱定義的圖象。

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