摘要：單簧管教學中，拓展學生的音樂知識、提高演奏技巧和能力是要務，而培養(yǎng)學生的審美感知力也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章從單簧管教學為立足點，對審美感知力的具體指向、重要性及培養(yǎng)策略進行了闡述。首先，音樂的感知有不同層次：一是從音樂本身出發(fā)，理性感知音樂本體的美;二是從感性體驗出發(fā)，體驗音樂的情思之美;三是從音樂整體感知力培養(yǎng)的角度出發(fā)，領悟作品的文化之美。其次，提升審美感知力是培養(yǎng)藝術人才的核心路徑。最后，要有方法、有策略地培養(yǎng)審美感知力，包括審美意識的培養(yǎng)、針對性的作品選擇、實踐性的提升策略等。綜合而言，單簧管教學中學生審美感知力的培養(yǎng)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程，亟待各專業(yè)院校和授課教師的重視，其具體策略也需要更多同仁不斷的探索和深思。

　　關鍵詞：單簧管教學;審美感知力;培養(yǎng)策略;

　　一、單簧管教學中審美感知力的三個指向

　　音樂審美感知是一個老生常談的問題了，但是落到各類教學的實處，即某個單一學科審美感知力的培養(yǎng)問題，還有許多值得深思和探索的地方。例如，在單簧管教學中，什么是審美感知力，感知力的普遍性和特殊性是什么關系，如何培養(yǎng)等。在回答這些問題之前有必要對審美感知力的內涵進行梳理。

　　《音樂審美心理結構的建立》一文中提到“音樂審美心理結構建構包括對音樂審美感知、音樂審美想象、音樂審美理解和音樂審美情感的培養(yǎng)。這些能力是幫助審美個體形成審美經(jīng)驗的動力系統(tǒng)中不可或缺的一個重要內容，具體表現(xiàn)為審美創(chuàng)造和審美欣賞以及對它們的情緒體驗活動。這是實現(xiàn)個體在其審美需要的趨力作用下，具體實現(xiàn)審美需要的手段和工具。當然，審美活動的最后升華和理想形式的實現(xiàn)，還需要包括審美觀念、理想、趣味等審美意識和價值標準的參與與調控。”[1]由此可知，音樂審美心理包括四個層面的內容，音樂本體的審美感知、由次而發(fā)的審美想象、理性出發(fā)的審美理解和最終綜合形成的審美情感。筆者以為，這里所提到的審美感知是一個比較狹義的概念，與本文的審美感知力之間有關聯(lián)亦有差異。

　　在單簧管教學中，審美感知力作為一種能力培養(yǎng)時，同時兼具了對審美感知、審美想象、審美理解和審美情感的關注培養(yǎng)，可以說在實際的教學和演奏中，這些能力是不可分割的一種綜合能力。所以，單簧管教學中審美感知力的內涵是多層面的。綜合起來，可以分為三個指向：其一是以理性思維為基礎，結合曲式、和聲等知識體系，對音樂的本體之美進行立體多維的分析，找到音樂從宏觀到微觀的聯(lián)系與脈絡，從理性層面建立個體對作品審美認知的“地基”和“骨架”。其二是從感性體驗出發(fā)，通過聯(lián)覺效應，化聽覺的音效為觸動人心的“機關”(或者稱為刺激),以此打開個體對于“喜悅”“悲傷”“幸福”“激昂”等多種不同情緒的體驗歷程，從而投射到個體的生活經(jīng)驗中，身臨其境般感受音樂所蘊含、所表達、所構想的情思之美，這一指向構成了審美感知的“血肉”和“外貌”。其三是從音樂整體感知力培養(yǎng)的角度出發(fā)，以育人化人為目的，通過對作品全方位的解構，對創(chuàng)作者意圖的體味，對音樂實際效果的感知，全面剖析作品的文化之美、氣韻之美和所建構的意境之美，這一指向是促成個體審美感知力培養(yǎng)的點睛之筆。因此，三個指向可以在某一個階段獨立培養(yǎng)和發(fā)展，但是最終必定是全面的培育才能造就在審美感知上真正有造詣的人才。

　　二、單簧管教學中培養(yǎng)審美感知力的重要性

　　(一)美是單簧管藝術的本質與核心

　　“美是一切藝術的本質和核心。”[2]單簧管藝術無外乎此理。無論是單簧管演奏還是教學，理性認知的層面和技術訓練的層面是遠遠不夠的，知識和技能只是構成演奏的最底層要求，使演奏或教學真正成為藝術的是理性與感性的雙向互通，是知識、技能、審美的全面統(tǒng)一，是對美的 無限向往和極致追求。因此，教師不注重學生審美感知力的培養(yǎng)，學生不具備審美感知力，再好的作品也會變得枯燥無味，再高超的技藝也會失去藝術的生命力，無法帶給聽眾強有力的審美體驗。因此，教學中著重培養(yǎng)學生的審美感知力，是幫助學生抓住單簧管音樂的本質與核心的有效方法。

　　(二)審美感知的三個向度與單簧管教學的關系

　　據(jù)劉元平在文章《論音樂審美感知的三維向度》中所指出的：“審美是音樂感知活動的核心，貫穿于音樂行為活動的始終和各個向度?；诖?，本文認為，音樂審美感知的三維向度為：音聲之美、情思之美和文化之美。”[3]由此可知，音樂審美感知存在不同向度、不同層面的內涵。而單簧管教學過程中，三個向度對學生的審美感知力提出了三個不同層次的要求，對學生演奏綜合素養(yǎng)的提升也就各有助益。其中音聲之美提示我們的教學注重音樂本體的感知與審美，將感性體驗和理性分析合二為一;情思之美需注重學生感性感知和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，一方面能夠跨越表面的音符來理解音樂，另一方面也能夠促使學生不過分拘束于譜面，能夠獲得與作品情感上的共鳴;最后文化之美則是從整體出發(fā)的考量，幫助學生樹立從文化的角度整體把握作品的學習和演奏思維。正如前文所述，當審美感知作為一種必須達成的目標時，三個向度的指引是非常有必要的，教師引導學生從三個側面領略美感，也是從三個方向走出“感受美”“表現(xiàn)美”和“創(chuàng)造美”的旅程，同時，也是從三個方面出發(fā)，并最終在自身審美感知力培養(yǎng)上得到統(tǒng)一，即由三個向度合三為一。

　　(三)審美感知力的培養(yǎng)過程是教學相長的互利過程

　　教學相長是數(shù)千年前人類智慧的總結，也是經(jīng)歷了數(shù)千年實踐檢驗后真正的至理名言。教師和學生在教學過程中是一種動態(tài)互動的關系，而非一成不變的自上而下的灌輸和接受的關系，相信這是當代每一位教師的基本心得。在單簧管教學中也是如此，當一位教師不僅從知識和技能的層面對學生提出要求時，他對學生審美感知力的培養(yǎng)也將回饋到自身審美感知力的提升上來。換句話說，一方面是要促進學生的不斷發(fā)展，另一方面最佳的狀態(tài)是師生的共同成長。注重培養(yǎng)學生的審美感知力，于學生而言是一件有益事，于教師而言更是一件有意義的事。教師的言傳身教對學生影響最為深遠，而教學是一個師生共進、相輔相成的過程。因此，教師有意識、有計劃、有針對地對學生審美感知力的培養(yǎng)也是對自身的一種提升，是一個相互推進的良性過程。

　　綜合而言，審美感知力的培養(yǎng)，是單簧管教學中以“美”為指向的具體追求，是促成師生從音聲之美、情思之美和文化之美三向發(fā)展的一種有力手段，是達成師生共同成長、互利共贏、教學相長的合理要求。