案例2：“舞曲”合作環(huán)節(jié)。

　　《青春舞曲》屬于新疆民歌，歌曲中有較強(qiáng)的韻律感和民族色彩。教學(xué)過(guò)程中融入《校園圓舞曲》來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知兩種不同旋律音樂中表現(xiàn)出的共同點(diǎn)，在音樂中感受青春的活力，啟發(fā)學(xué)生珍惜青春的美好時(shí)光?？梢暬虒W(xué)的過(guò)程中出示了多個(gè)舞曲的應(yīng)用場(chǎng)合，并構(gòu)建出“校園畢業(yè)舞會(huì)”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自我感知和交流的過(guò)程中選定一首作為首支舞曲。自我感知的形式是開放的，學(xué)生于小組中可以通過(guò)打節(jié)拍、歌唱、跳舞等不同的方式來(lái)進(jìn)行感知。八年級(jí)的學(xué)生大多不主動(dòng)進(jìn)行課堂表現(xiàn)，可視化教學(xué)提供了清晰的感知過(guò)程，學(xué)生直觀感受到了舞曲的歡快律動(dòng)之情，在自主交流過(guò)程中嘗試體驗(yàn)不同的表現(xiàn)形式。這兩首歌曲有異曲同工之妙，旋律輕快，都暗含著珍惜光陰的意蘊(yùn)。問(wèn)題設(shè)定出矛盾點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的喜好去“說(shuō)服”同伴，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中學(xué)生融合課堂教授的樂理，可視化呈現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中梳理內(nèi)容去表達(dá)。答案不是唯一，但每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表達(dá)過(guò)程是獨(dú)一無(wú)二的，這就是可視化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不只是引導(dǎo)，而是學(xué)生的互動(dòng)也讓教師“可視”，讓學(xué)習(xí)過(guò)程“可視”。

　　八年級(jí)學(xué)生在課堂中會(huì)更多關(guān)注到同伴的反饋，比如很多同學(xué)覺得自己唱歌不好聽，把握不好音樂的旋律，因此在課堂中總是“悄悄的”，還有學(xué)生內(nèi)心有很多的想法，但是總是羞澀不知道如何去表達(dá)?？梢暬慕涣鳝h(huán)節(jié)，是教師隱到學(xué)生中，凸顯學(xué)生主體地位的有效方法。學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)唱歌的唱歌作為示范，肢體協(xié)調(diào)的進(jìn)行韻律示范，記憶力強(qiáng)的同學(xué)分析樂理，集體合作過(guò)程中讓學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化，多元化[5]。

　　(三)生樂互動(dòng),能力遷移

　　音樂不分國(guó)界，不分階層，不分年齡段，同一首歌曲在不同人的耳中都是不一樣的。但音樂的魅力正是在此，于旋律中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。歌詞是文字的音樂，而旋律是情感深處的互換。中學(xué)音樂教材中有非常豐富的中外名家的音樂作品，或激昂，或抒情，或靈動(dòng)，或清醒，尤其是樂隊(duì)表演過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)，更能夠于視、聽中給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的體驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)聽取演唱會(huì)的機(jī)會(huì)非常少，也不適用于教學(xué)中，既然我們?nèi)ゲ涣爽F(xiàn)場(chǎng)，就將現(xiàn)場(chǎng)帶到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面與經(jīng)典對(duì)話，于氛圍中感受音樂，于課堂中激起學(xué)生的精神共鳴。

　　案例3：《茉莉花》欣賞課堂。

　　《茉莉花》可以說(shuō)是中國(guó)音樂的名片之一，不僅在本土流傳甚廣，有多個(gè)版本(如中國(guó)民歌版及江蘇民歌版)，甚至對(duì)國(guó)外音樂的影響也非常大，我國(guó)多個(gè)重大場(chǎng)合都有其的身影出現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)為能夠從歌詞、旋律線條、節(jié)奏、音域等音樂要素分析中國(guó)民歌《茉莉花》并進(jìn)行背唱。得益于《茉莉花》的婉轉(zhuǎn)抒情及流傳甚廣的特性，學(xué)生已有了初步的體驗(yàn)，在旋律響起之時(shí)都能夠跟著不由自主地進(jìn)行哼唱。因此教學(xué)過(guò)程中，選擇將“音樂會(huì)”帶進(jìn)課堂，借助投影將少兒音樂團(tuán)、國(guó)家音樂團(tuán)，以及國(guó)外音樂團(tuán)的演奏都直觀地進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知同一首音樂的不同演繹方法，并能夠嘗試于管弦樂的表現(xiàn)中感受旋律、節(jié)奏和音域。茉莉花融入了非常多的元素，可以說(shuō)是每一個(gè)樂團(tuán)演繹出的感受都是不同的，宏觀呈現(xiàn)出音樂的多元性，實(shí)現(xiàn)以美啟智、以美育德[6]。

　　可視化教學(xué)的背后是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這給我們的教學(xué)提供了非常優(yōu)渥的條件。音樂的學(xué)習(xí)是多樣的，不局限于一種學(xué)習(xí)方式，不固定于一個(gè)教學(xué)模板，不急于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，放大以美啟智，以美育德的育人理念，讓音樂不只是樂理，而是學(xué)生最真實(shí)的感受。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)的天地，引導(dǎo)學(xué)生于音樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去探究不同的音樂背后的創(chuàng)作背景，表達(dá)的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)的民族要義。

　　可視化教學(xué)不是單指教學(xué)應(yīng)用，而是指學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更是讓學(xué)生看到音樂，觸摸音樂，在音樂中健康成長(zhǎng)的反饋。

　　(四)可視化過(guò)程性評(píng)價(jià)

　　過(guò)程性的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中的有效評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向全面發(fā)展?？梢暬虒W(xué)的有效應(yīng)用，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程中都將起到總結(jié)和推動(dòng)的作用。比如，在演示環(huán)節(jié)，學(xué)生共同制定量化標(biāo)準(zhǔn)，投屏展示。學(xué)生在個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)以及集體活動(dòng)中均能夠?qū)?biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。融入學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)元素進(jìn)行總結(jié)和反饋，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的方式是多元的，標(biāo)準(zhǔn)是分層的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)量化標(biāo)，分析自身，評(píng)價(jià)他人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　(五)可視化課堂展示

　　音樂演示環(huán)節(jié)是課堂中的重點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)借助可視化教學(xué)，融合錄制進(jìn)行多樣的呈現(xiàn)，能夠有效地提升中學(xué)生參與音樂表演的積極性。分角色演唱，集體合唱，都是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師于環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，學(xué)生于過(guò)程中的表現(xiàn)無(wú)法直觀地進(jìn)行再現(xiàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入課堂再現(xiàn)，將第一課時(shí)、第二課時(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)系，或者深入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)環(huán)節(jié)中由集體轉(zhuǎn)為個(gè)體，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。利用平板、手機(jī)全程錄制學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)和集體的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，融入反思環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣的展示[7]。

　　(六)可視化宣傳展示

　　不是每一個(gè)學(xué)生都在舞臺(tái)上閃閃發(fā)光，但所有的孩子都會(huì)有個(gè)舞臺(tái)夢(mèng)。音樂的表現(xiàn)形式是多樣的，融合新課標(biāo)跨學(xué)科教育理念，于課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用文字、繪畫、彈唱、跳舞等不同的形式表達(dá)自己最真實(shí)的感受。記錄課堂中的創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生于音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)，形成有效的宣傳內(nèi)容，展示于日常學(xué)習(xí)課堂，學(xué)校公眾號(hào)、家?；?dòng)平臺(tái)，讓以美育人實(shí)現(xiàn)以美促行，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的意識(shí)。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　可視化教學(xué)，是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以美啟智、以美育德、以美促行的育人過(guò)程。滲透音樂專業(yè)知識(shí)于學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程中，將直觀教學(xué)反饋于過(guò)程性評(píng)價(jià)、多樣性表現(xiàn)以及學(xué)科宣傳的過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的氛圍，走入音樂的世界，感知音樂的多樣性，沉浸式體驗(yàn)音樂的魅力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

　　參考文獻(xiàn)

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