四、利用多元智能理論下差異教學解決小學音樂欣賞課中存在問題的有效途徑

　　(一)重視音樂欣賞課教學，積極轉(zhuǎn)變教師角色

　　對于小學音樂教師來說，首先改變以往的認知重視音樂欣賞課教學，其次要積極轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學生在課堂上的主體地位，改變過去學生被動接受音樂知識的局面，音樂教師要對課堂時間進行合理的安排，在開展教學活動的過程中要對學生的差異性進行充分的考慮，同時教師和學生之間的交流溝通與合作也要不斷加強，只有這樣才能夠?qū)⒁魳氛n堂的氛圍充分的調(diào)動起來，使學生的積極性和主動性充分的發(fā)揮出來，與此同時音樂教師還要將有利于學生差異化發(fā)展的學習氛圍積極的創(chuàng)建起來，從而使他們能夠更加快樂的學習和成長[6]。

　　(二)改進教學方式，激發(fā)學生想學習興趣

　　我國的文化底蘊非常深厚，兩千多年前我國春秋時期著名的教育家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的理論，這與之后霍華德提出的多元智能理論具有相似之處，但是在某些方面還存在不同。具體來說，根據(jù)多元智能理論可以能夠為小學音樂欣賞課教學找到突破口，而因材施教理論則為小學音樂欣賞課教學指明了方向。就多元智能理論來說，其主要強調(diào)對學生的個性進行培養(yǎng)，使每一個學生都有自己獨特的優(yōu)點。但是要想使學生的個性化發(fā)展得到充分的保證，就必須對傳統(tǒng)的小學音樂教學模式和方法進行改革，只有這樣將學生的潛能充分的激發(fā)出來，從而對差異化教學進行更加深入的研究[7]。比如，在對音樂作品《彼得與狼》進行學習的過程中，教師可以將與之相關的音樂童話通過多媒體等設備播放出來讓學生們欣賞，并且讓學生在欣賞過程中對該音樂作品由哪些樂器進行演奏進行分辨，從而讓學生能夠?qū)Σ煌奈餮?a href=http://www.shangwufuwu.com.cn/yueqi/ target=_blank class=infotextkey>樂器的音律和音色進行充分的了解。

　　音樂欣賞結(jié)束之后，音樂教師可以將與自相關的情景劇設計出來，然后讓學生扮演其中不同的角色進行表演，這樣不僅能夠使音樂欣賞課的內(nèi)容更加豐富，并且還能夠使音樂課程更具趣味性，與此同時還能夠使學生對各種樂器的表現(xiàn)手法進行更加深入的了解。另外，小學音樂教師還要對學生之間的產(chǎn)異化進行深入的研究，對于學生個體的差異性和矛盾要進行充分的考慮，從而將學生潛在的能力有效的激發(fā)出來，使學生的綜合素質(zhì)得到有效的提高。音樂教師在開展音樂欣賞課教學活動的過程中，一部分學生具有較強的感知音色的能力，一部分學生則有較強的旋律感和節(jié)奏感對于學生之間存在的差異化特征，音樂教師首先要對學生不同的音樂特質(zhì)以及他們的年齡特點進行充分的考慮，其次音樂教師要從點到線、在從線到面對每個學生的差異化結(jié)構(gòu)進行有規(guī)劃、立體的雕塑[8]。除此之外，音樂教師在開展教學活動的過程中還應該注意，在關注學生的差異化時要從每一個學生的興趣愛好入手，之后在教學實踐中要所采用的教學手段要和多元化理論有效的結(jié)合起來，從而將學生不同的感官有效的調(diào)動起來，進而將學生學習音樂知識的積極性和主動性充分的激發(fā)出來，教師還要注意多鼓勵學生使其積極的參與到教學活動中，使學生能夠勇敢的抒發(fā)自己多樣化的情感體驗，進而使教師和學生能夠通過音樂欣賞教學進行有效的互動。

　　五、結(jié)語

　　總而言之，在小學音樂欣賞課教學中，多元智能理論為教學活動的順利開展提供了一個新的途徑，解救了很多被傳統(tǒng)教育嚴重束縛的學生。因此，音樂教師在未來的音樂教學過程中，對于學生表現(xiàn)出來的個性特點要給予充分的肯定，并鼓勵學生繼續(xù)保持，并不斷開發(fā)自己的潛能，只有這樣才能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的音樂審美能力得到有效的增強，最終使音樂教學的真正目的得以實現(xiàn)。

　　參考文獻：

　　[1]馬娜. 多彩課堂, 互動生情——談音樂互動課堂的有效性教學[J]. 中華少年,2018(20):134.

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　　[3]曾偲偲, 胡曉燕. 如何為學生打造“量身定制”的音樂教育——基于學生個體差異的小學音樂分層教學策略探究[J]. 成才,2015(12):59~62.

　　[4]王巖. 教育神經(jīng)科學視角下小學音樂學科評價有效性的實踐與探索[J].上海教育,2017(16):72~73.