音樂課堂教學生活化的設計

寧波萬里國際學校小學  郭 映 球

    音樂源于生活、表現(xiàn)生活。從兒童心理發(fā)展的認知特點看，他們對與生活有關的事物感知得較為清晰。音樂課堂教學生活化即在音樂教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學手法進行教學，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、以及音樂與相關文化等多方面的藝術能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)讓音樂課堂教學充滿生命活力的目標，以至提高音樂素質，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達到育人的目的。
一、 音樂課中“感受與鑒賞”教學的生活化
   良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富學生的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學中，教師應從學生生活中感興趣的事情出發(fā)，激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗，采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，真心鑒賞音樂，鼓勵學生對所聽音樂有獨特的感受與見解，調動多個感知通道，交流互動，升華情感，發(fā)展學生的音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，為學生終身學習和享受音樂奠定基礎。“感受與鑒賞”教學生活化可采取以下幾種做法。
1、把生活融入課堂，激發(fā)感受與鑒賞的興趣。
培養(yǎng)學生的音樂興趣是中小學音樂教育的主要目的之一。教師只有調動起學生的生活積累，把生活融入課堂，讓學生帶著一份真情和一種興趣去體驗音樂，感悟人生，才會使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學實踐中，我們可以嘗試以下方法進行“激趣”：（1）用講故事、猜迷語等方法激趣：如欣賞“部編”教材第十冊的管弦樂組曲《海霞》中的《童年》時，可根據(jù)學生在生活中喜歡聽故事的心理，先給學生講述電影中海霞童年的故事；在欣賞《小青蛙》前則可讓學生猜猜有關青蛙的謎語。（2）用貼近學生生活的話題激趣：如在教部編小學教材第八冊歌曲《我的愿望》時，我一上課便做了一個維吾爾族舞蹈動作（扭脖子），然后問：老師這個動作在那種舞蹈里經(jīng)常見到？你了解新疆嗎？電影《微笑的螃蟹》還記得吧，說說你了解的新疆和新疆的兒童,好嗎？（教這首歌時正值全校師生觀看完這部反映寧波和新疆兒童的影片不久）問題一提出，學生的話匣子就打開了，他們積極地談了自己對新疆的了解。巧妙的激趣使學生始終以飽滿的熱情參與了這一課的學習。（3）用學生生活中喜聞樂見的表演形式激趣：如小學二年級學生欣賞《歌唱二小放牛郎》時，我首先隨著動畫VCD音樂進行演唱，然后引導學生交流感受。這種教法使課堂氣氛活躍，效
果很好。
2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨特感受與見解。
   音樂是一種情感的藝術，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想像的空間。讓學生為音樂取名字、聽音樂編故事等方法可以激發(fā)學生想像，鼓勵學生表達對所聽音樂的獨特感受與見解。在教學中教師應創(chuàng)設一個生活情境，引導每一個學生結合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識展開想像，把自己對音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。有這樣一節(jié)公開課：教師播放了《大?！泛汀犊丈进B語》兩段音樂，要求同學們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給它們起名字。于是“流水歡歌”、“清泉”、“舞”、“爭執(zhí)”、“百鳥爭鳴”等名字誕生了。可是有一位農(nóng)村學生為《空山鳥語》起了個別出心裁的名字“捉雞”，并寫了注解：老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東西也沒有捉到。通過為樂曲起名字，給學生提供了一個自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，盡情地施展自己的才華。正是《空山鳥語》中二胡聲描繪的鳥鳴碰撞了那位農(nóng)村同學的靈感，由此產(chǎn)生了與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。
3、用畫、舞、頌、奏等多種形式交流互動，升華情感。教育心理學認為：學習者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道（如聽）能更準確有效地掌握學習對象。感受與鑒賞音樂時，教師可根據(jù)小學生年齡小、注意力集中時間短、好動、愿意自我表現(xiàn)的心理特征，邊聽邊引導學生參與活動，進行想像、繪畫、討論發(fā)言、表演等，使他們好動的心理得到滿足，同時各顯其能：能畫者則畫、能舞者則舞、能說者則說、能奏者則奏，揚長避短，充分表現(xiàn)自己。然后再讓學生完整地復聽一遍音樂，使學生對樂曲有更深刻、更全面的理解。
二、“表現(xiàn)”教學生活化的設計
  “表現(xiàn)”是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎內容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學內容，它是中小學生最易接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。在演唱歌曲的教學過程中，教師如能從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，站在孩子的角度去設計教案，將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境，師生共創(chuàng)歡樂瞬間，在演唱中共享快樂，定能使學生自信地演唱，并能發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！氨憩F(xiàn)”教學生活化可采取以下幾種做法。
1、用游戲導入，在游戲過程中解決歌曲難點。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲導入新課能激發(fā)學生學唱新歌的興趣。讓學生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現(xiàn)了“教學生活化”的理念。如《國歌》的教學：
師：同學們，課外玩過“打仗”的游戲嗎？生：玩過！
師：好玩嗎？老師很想和大家玩?zhèn)€“掃機關槍”的游戲，愿意嗎？生：愿意！
師：不過在玩游戲的過程中，老師要看哪位同學發(fā)出的“掃機關槍”的聲音最像真的。好，現(xiàn)在開始……
一下子，整個教室活躍起來了，“緊張”的“噠噠噠噠”、“噠噠噠”、“噠噠”的“掃機關槍”聲音從教室的各個角落響起。當孩子們盡情地模仿、玩耍時，老師在鋼琴上彈出了“噠噠噠”“噠噠噠”……的節(jié)奏。慢慢地，絕大多數(shù)同學的“掃機關槍”聲也都成了“噠噠噠”“噠噠噠”的節(jié)奏了。游戲過后，當老師出示三連音節(jié)奏時，同學們輕而易舉地讀準了較難掌握的三連音節(jié)奏。
2、將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是課堂教學生活化的重要標志。在教學過程中，教師如能將歌曲中的音樂知識轉化成學生能理解的生活情境，使抽象的音樂知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，便能喚起學生歌唱的信心，提升他們主動學唱的欲望，促進他們自覺形成表現(xiàn)音樂的能力。例如部編小學教材第五冊歌曲《小奶?！分械墓?jié)奏教學，就可結合學生的生活體驗，把學生對動物叫聲的感受巧妙地遷移到歌曲節(jié)奏中去。
    讓學生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，使學生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學，既保持了學生的學習興趣，又很好地完成了教學任務。
3、設置“藝術大擂臺”，師生共創(chuàng)歡樂瞬間。小學生的知識面和聯(lián)想雖不很豐富，但對音樂情緒的直接感受能力卻較強，而且自我表現(xiàn)欲望和競爭意識很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，當他們學會了一首歌曲后，總希望老師能讓他（她）上臺演唱。在歌曲演唱的教學過程中，教師可充分利用學生的這些特點，設制一個讓學生充分表現(xiàn)自我的“演唱大擂臺”：根據(jù)歌曲適合的演唱形式或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽，并由師生共同討論評出三個獎項：金百靈、銀百靈、銅百靈。比賽時或老師唱一個聲部學生唱一個聲部；或老師指揮分聲部合唱、學生伴奏；或歌、舞、樂同臺表演。每種比賽均有評委和觀眾。例如：我在教《我的愿望》這首歌時，當高、低聲部都學會后，便設置了一個藝術大擂臺：班上舞蹈隊的同學上臺戴上新疆民族帽跳新疆舞，鼓號隊的同學上臺敲擊各種打擊樂器，會拉手風琴的同學上臺為演唱伴奏，會指揮的同學上臺指揮，再由全班同學推選五個學生和教師一起當評委，班上聲樂最好的兩個同學分別領唱歌曲第一、二段的第一部分，剩下的同學則分成高、低兩個聲部演唱歌曲的第二部分（合唱部分）。再經(jīng)過預決賽評選出每一項的最佳表演獎，并給予獎勵（如用彩色不干膠刻出的各種
蝴蝶、紅星、紅花圖案等）。藝術大擂臺既極大地調動了每一個同學參與演唱的積極性、活躍了課堂氣氛，又熟悉鞏固了歌曲、加強了對音樂的表現(xiàn)力，同時還發(fā)展了學生的表演潛能和創(chuàng)造性潛能。
三、“創(chuàng)造”教學生活化的設計
創(chuàng)造是發(fā)揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。美國的科爾曼經(jīng)過進行“兒童創(chuàng)造性音樂教學”實驗，設計了一套以兒童自我創(chuàng)造活動為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂環(huán)境之中去，從最原始的音樂活動起步來體驗音樂，表現(xiàn)音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂創(chuàng)造活動附諸于教學實踐？我們可借用科爾曼的兒童創(chuàng)造性音樂教學經(jīng)驗，采取以下幾點做法。
1、 為歌曲創(chuàng)編動作。邊唱邊表演是小學生喜愛的一種教學形式，特別是低年級學生更想用動作來表達情感。如果歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應盡量啟發(fā)學生結合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱《小蜻蜓》這一課時，我想方設法啟發(fā)學生結合自身的生活體驗進行想像，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動作。教材中只是一個簡單的律動，但在我的啟發(fā)下，學生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動作來：唱“飛到西來飛到東”時許多學生都用雙臂模仿飛翔的姿勢，或前后飛、或左右飛、或旋轉飛；唱“不吃糧食不吃菜”時有的同學雙手晃動，有的同學單手晃動，好像在告訴別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；唱“是個捕蚊的小英雄”時有的同學便模仿生活中捕東西的樣子，有的學生則注意了“小英雄”這三個字豎起了大拇指。學生對自己創(chuàng)編的動作特別有感情，因此練習起來也很認真。
2、為歌曲改編歌詞。在教學中，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，又能提高學生演唱新歌的興趣，同時還能發(fā)展學生的語言表達能力。如在教唱《粉刷匠》時，當學生唱會了歌曲后，我便啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，根據(jù)《粉刷匠》的曲調創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組討論后，有的同學將歌名改為《我是一個值日生》：我是一個值日生，工作很負責。我要把那大教室，擦得很干凈。擦了桌子又擦窗，抹布飛舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學創(chuàng)作的卻是《我是一個好學生》、《我是一個飛行員》、《我是一個小警察》等等。學生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時被激發(fā)出來。一個同學唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學們聽。
3、自制樂器為歌曲編配伴奏。當一首歌曲學會后，教師可鼓勵和引導學生在生活中細心觀察、開動腦筋，結合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，拓展思維空間，自己設計、自己動手，嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器。如郭映球老師在教《小奶?！愤@首歌時，當學生學會了歌曲后，郭老師便布置他們在課余尋找能發(fā)聲的物品，自制打擊樂器，下節(jié)音樂課帶進教室為歌曲《小奶牛》伴奏。下節(jié)課一開始，郭老師便請同學們展示自制的打擊樂器。這時，出現(xiàn)在教室里的“樂器”有：用易拉罐裝進少許沙子做成的“沙槌”、用多個啤酒瓶裝進不同份量的水吊起做成的“云鑼”或“碰鈴”、將穿孔的啤酒瓶蓋用鐵絲串起做成的“串鈴”、整把竹筷子或塑料可樂瓶相互敲擊當成的“鼓”等等，還有幾串鑰匙（當作串鈴）和一疊撕成條狀的報紙（作沙槌用）。當同學們采用各種演奏形式創(chuàng)造性地即興為歌曲伴奏時，神態(tài)是那樣的認真，節(jié)奏是那樣的整齊。自制簡易樂器，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)學生的動手能力，提升創(chuàng)造興趣，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有效地把音樂創(chuàng)造活動附諸于教學實踐。
   總之，音樂課堂教學的理念應從生命教育的高度關注學生的生活經(jīng)驗，關注學生的生命價值。 “音樂課堂教學生活化的設計”是從音樂課堂教學實踐中不斷總結、提煉出來的，它既是一種教學觀念，又是課堂教學的指導思想和考察評價課堂教學的基本向度。對此的認識，我將在進一步探索中不斷深化。

注：此論文發(fā)表在國家級教育?？冬F(xiàn)代中小學教育》2003年第10期上。

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