中國的音樂基礎教育始于上世紀二三十年代，但新中國建立后才取得突飛猛進的發(fā)展，尤其是進入21 世紀，中國音樂教育正面臨著廣闊的發(fā)展前景。而此時回首曾經(jīng)走過的探索與改革之路，仍有諸多值得細細品味與反思之處。

　　建國后，中國的音樂教育研究大致上可分為兩個階段:1949 年一1978 年為第一個階段，1978年至今為第二個階段。盡管在第一個階段中已有不少學術(shù)研究成果，但音樂教育學作為一個學科的形成，卻是在20 世紀80 年代以后。

　　1949 年一1978 年:探索醞釀期

　　中華人民共和國成立后，中央人民政府教育部于1950 年8 月頒布了《北京師范大學暫行規(guī)定》，其中規(guī)定中等師范學校必須開設小學教材教法課程。1952 年3 月，在教育部頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程》一一(草案)、《小學暫行規(guī)程》(草案)以及《幼兒園暫行規(guī)程》(草案)中，音樂被列為中小學必修科目，被視為德、智、體、美全面發(fā)展中審美教育的個組成部分。同年7 月和11 月，教育部分別頒發(fā)《師范學校暫行規(guī)程》(草案)以及《高等師范學校本科音樂專業(yè)的課程設置》，師范音樂教育開始了有計劃、有規(guī)模的中小學音樂師資培養(yǎng)。

　　與此同時，為創(chuàng)建新中國專業(yè)音樂教育事業(yè)，中共中央和人民政府決定建立新的音樂學院。1951 年1 月，文化部成立藝術(shù)教育組。翌年，教育部和文化部聯(lián)合做出《關(guān)于整頓和改造全國藝術(shù)教育的決定》，明確中央音樂學院(包括華東分院)的任務。從當時的文獻記載可知，建國后我國的專業(yè)音樂教育得到了更多的重視。

　　由于建國初期我國的音樂教育是與加強政治教育和技術(shù)教育的總體方針相吻合的，因此當時音樂教育的方向是培養(yǎng)“又紅又專”的革命事業(yè)接班人。重視政治教育、重視專業(yè)人才的培養(yǎng)在當時有其時代的合理因素，但由此帶來的忽視學校音樂教育的一些負面影響，卻也是不爭的歷史事實。

　　1966 年至1976 年“文化大革命”時期，整個國家政治上處于極“左”的錯誤路線制約之下，學校音樂教育在“唱一支歌等于上一堂政治課”的思想支配下，音樂教師只能教唱有限的歌曲。音樂課外活動也只能是革命文藝宣傳隊和演出“樣板戲”片斷之類。有關(guān)音樂教育的各類研究基本上處于一種停滯的狀態(tài)。

　　從上述梳理可以察見，從1949 年至1978 年，我國的專業(yè)音樂教育有所確立并得到一定發(fā)展，但學校音樂教育尚處于一種非正常的調(diào)整和摸索前進的狀態(tài)。

　　1978 年至今:興起發(fā)展期

　　1978 年以后的改革開放時期，在“解放思想、實事求是”的號召下，教育思想空前活躍，出現(xiàn)了研究新情況、新問題的活躍氣氛。這種局面為我國學校音樂教育的發(fā)展和進步提供了良好的條件。

　　1 986 年，國家教委副主任柳斌指出“我們不但要建立自己的教育學，還要建立自己的學科教育學?！币钅?，國務院學位委員會將“教材教法研究”更名為“學科教學論”。也正是在這樣的大背景下，音樂教育研究開始了從“音樂教學法”向“音樂教育學”的發(fā)展。這一時期，先后有廖家樺的“加強音樂教育學的學科建沒”、王岳川的“走向未來的審美教育學”、萬慶華的“國外音樂教育學研究簡介”以及曹理的“音樂教育學構(gòu)想”等文開始探討建立音樂教育學的重要意義、學科界定以及對建立我國音樂教育學框架結(jié)構(gòu)的粗略設想。

　　1986 年3 月，中國音樂家協(xié)會音樂教育委員會成立。同年12 月，由音教委發(fā)起，并與國家教委聯(lián)合舉辦了“首屆音樂教育改革研討會”。中國音協(xié)中國教育學會高校音樂教育學會(1986 年)、中國教育學會音樂教育研究會(1 987 年后改名為中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會)、中國音協(xié)音樂教育學學會(1990 年)等音樂教育學術(shù)團體相繼成立。這些學會的成立以及各類音樂教育學術(shù)活動的開展，不僅極大地推動了我國學校音樂教育，也極大地推動了音樂教育學學科的建設與發(fā)展。

　　此外，國家教委社會科學發(fā)展中心組織的全國教育科學“七五”課題《學校藝術(shù)教育法規(guī)建設的研究》(1987-1990)；“八五”課題《學校藝術(shù)教育史料的收集整理與研究》(1991-1995)；“九五”課題《學校藝術(shù)教育實踐研究》(1 996-2000)；“十五”課題《民族文化傳承與學校藝術(shù)教育研究》(2001－2005)等重大藝術(shù)教育科研課題的展開及其成果，對音樂教育學科的建設也做出了巨大的貢獻。

　　除了這些國家課題以外，從80 年代末90 年代初以來，關(guān)于本學科的建設還有大量國外的著作及文獻引進:李妲娜主編的《世界音樂教育集萃》；楊立梅編著的《柯達伊音樂教育思想與實踐――音樂基礎教育的原則與方法》；奧爾夫、古尼爾特著，廖乃雄譯的《為兒童的音樂――奧爾夫“學校音樂教材”精選》(2004 年)；埃里奧特著，齊雪、賴達富譯的《關(guān)注音樂實踐》等。此外，一些國內(nèi)學者所著的有關(guān)音樂教育學的專著和教材相繼出版。比如，馬東風著的《音樂教育的理論與實踐》，曹理著的《普通音樂教育學概論》，謝嘉幸、郁文武編著的《音樂教育與教學法》，姚思源著的《論音樂教育》等。

　　步入21 世紀，我國的音樂教育更加活躍。2003 年由楊瑞敏、杜曉十負責的全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《音樂教師培養(yǎng)國際比較研究》正式啟動，此后一年里，音樂教師教育國際比較研究的活動廣泛開展起來；2004 年8 月中國教育學音樂教育專業(yè)委員會與中國音協(xié)音樂教育學學會在大連聯(lián)合主辦了“全國音樂教育學學科建設與研究生教育研討會”；2004 年11 月在上海音樂學院召開“國際音樂教育學術(shù)研討會”；2009 年6 月在上海音樂學院召開“第七屆亞太地區(qū)音樂教育研討會”；2009 年8 月在中國音樂學院舉辦“‘第29 屆世界音樂教育大會學術(shù)骨干培訓’暨‘全國音樂教育課程培訓’研討會”等。

　　如前所述，改革開放以后我國的學校音樂教育得到了蓬勃的發(fā)展，音樂教育學的學科建設也在不斷更新的音樂教育觀念中建立和發(fā)展。從政治教育轉(zhuǎn)向人文教育，從學科知識技能教育轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新與實踐能力的教育，從忽視個體轉(zhuǎn)向重視學生個性及其德智體美全面發(fā)展，人文、審美和技術(shù)教育三位一體的教育體系正在形成。

　　進入新世紀:領(lǐng)域更寬廣

　　伴隨教育改革的步伐不斷深化，新中國成立后中國學校音樂教育也隨之而逐漸呈現(xiàn)出了繁榮的景象。尤其是隨著《全日制義務教育音樂課程標準》《普通高中音樂課程標準(實驗)》《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)》等文件的頒布，我國的學校音樂教育的改革實踐也由此開啟了新的時代篇章。

　　反思當代中國音樂教育，尤其是以音樂教育學的學科視角來審視，不難看出世紀之交的音樂課程改革是以社會發(fā)展需求來提出的改革。不容否認的是，我國當代的學校音樂教育改革，突出強調(diào)“以人為本”，強調(diào)個體發(fā)展系統(tǒng)的注入，審美教育也是因此獲得實際的支撐。然而，如果因此而忽視了音樂學科系統(tǒng)、學科教育的存在，審美教育也就無法真正實現(xiàn)。另外，如果過分強調(diào)“學科為本”，強調(diào)學科體系的嚴謹性，而忽略了靈動的生命主體性，則又會使事物發(fā)展到另一極端方面。再者，如果僅將音樂學科等同于感官藝術(shù)，而忽視其間蘊涵人類文化的巨大情感空間以及豐富多彩的各種特定民族文化、歷史時代精神，忽視音樂總是與其他相關(guān)藝術(shù)文化活動綜合發(fā)生作用的事實，則亦會陷入孤芳自賞的境地。因此，當代中國音樂教育不僅要強調(diào)“以人為本”，還要倡導“以音樂為本”、“以文化為本”。

　　在崇尚西方音樂仍盛的今天，音樂教育領(lǐng)域的“崇西”現(xiàn)象仍普遍存在。毫無疑問，以開放心態(tài)認真學習包含西方在內(nèi)的所有人類優(yōu)秀音樂文化傳統(tǒng)是必要的，但如果并不是腳踏實地從自身的實踐出發(fā)，而是僅就西方某些國家的音樂教育思想和教學方法亦步亦趨，則大繆矣。當今的中國音樂教育，應加強重視中國傳統(tǒng)音樂文化的傳承與教育，并對世界各國的多民族音樂加以引薦。今天我們學習西方，和100 年前學習西方，應該有一個本質(zhì)的不同。可喜的是，我們已經(jīng)看到當代中國音樂教育已經(jīng)開始在尋求這種中外、古今音樂教育資源在傳統(tǒng)課堂教學中比例的平衡。在北京、上海、江蘇、甘肅、黑龍江等地的中小學課程中已經(jīng)增設“京劇進課堂”，一些音樂院校中也開始開設“世界音樂”“亞洲音樂”課程等。這些課程改革與探索，恰恰反映了當代中國音樂教育正逐漸拓寬視野、拓展思路。

　　目前我國的音樂教育制度下，已經(jīng)不存在任何一所不辦音樂教育專業(yè)的音樂學院，大多數(shù)師范院校和普通大學也紛紛辦起了音樂藝術(shù)學院。然而，由于以往對專業(yè)音樂教育與普通音樂教育的割裂，造成了專業(yè)音樂院校很少關(guān)注自身的音樂教育研究。在我國當代音樂教育研究中，有關(guān)專業(yè)音樂教育的專著仍非常少。應當說，和大量的學校音樂教育研究所產(chǎn)生的大量成果相比，當代中國專業(yè)音樂教育研究的這些成果貝略顯單薄了。我國當代專業(yè)音樂教育研究的這種缺失，有待更多專業(yè)音樂工作者的投入其中。

　　音樂教育學科領(lǐng)域是非常廣闊的，尤其是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，音樂在人類生活中的作用也越來越廣泛，音樂教育學作為一門實踐性學科的研究領(lǐng)域也在日益發(fā)展。僅就國際音樂教育學會而言，目前國際音樂教育學會有7 個委員會:學校音樂與教師教育委員會，專業(yè)音樂家教育委員會，研究委員會，特殊音樂教育、音樂治療與音樂醫(yī)學委員會，早期兒童音樂教育委員會，社區(qū)音樂活動委員會，文化、教育與大眾傳媒音樂政策委員會。從中，我們可以看到今天音樂教育所需研究的領(lǐng)域是多么寬廣。而相比當前國際音樂教育所涉獵的諸多領(lǐng)域，我國的一些研究尚處于前進摸索的階段，其研究領(lǐng)域還有待進一步的細化和深入。

　　綜觀新中國音樂教育的60 年，其間曾經(jīng)歷了艱難與崎嶇中摸索前進的階段，也曾經(jīng)歷了在改革春風中騰飛前進的階段。在當今科教興國發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我們有理由相信，21 世紀的中國音樂教育將會有更廣闊和多元的發(fā)展前景!