高師音樂專業(yè)課程設(shè)置的“能力觀”探究

浙江湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系  李德隆

內(nèi)容提要： 21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時(shí)代，更是充滿希望的世紀(jì)。當(dāng)全新的面貌和姿態(tài)展現(xiàn)在音樂教師面前時(shí)，教育觀念的更新、課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代教育技術(shù)和方法的掌握直接影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)，將在一定意義上決定著音樂教育改革的成敗。

關(guān)鍵詞：高師音樂  課程設(shè)置   能力培養(yǎng)   效果評(píng)估           

一 、高師音樂教育簡(jiǎn)況 

    縱觀我國音樂教育改革的歷程：中國古代的教育（包括音樂教育）是由奴隸主貴族壟斷的“學(xué)在官府”教育，至春秋時(shí)期，孔子第一個(gè)倡導(dǎo)“詩書禮樂”，此后，儒、墨、道、名、法、陰陽百家爭(zhēng)鳴，至秦漢時(shí)期的“樂府”開創(chuàng)了最早的音樂教育機(jī)構(gòu)，隋唐時(shí)期的“教坊”、“梨園”使音樂教育達(dá)到高度重視的程度?？绲浇F(xiàn)代，從“學(xué)堂樂歌”的興起到蔡元培先生提出“以美育養(yǎng)成高尚之風(fēng)，以完成國民之美德”的主張，對(duì)音樂教育產(chǎn)生了重大的社會(huì)影響。新中國成立以后，從呼吁重視音樂教育的困難時(shí)期，到以唱歌為中心的初創(chuàng)時(shí)期，再到介紹、模仿外國音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展時(shí)期，直至今日的“音樂教育應(yīng)當(dāng)以審美教育為核心”，以至新世紀(jì)新的音樂教育觀（以情感教育、審美教育為核心，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)與人合作與共處，在音樂教育過程中享受成功。）的確立，這一系列不僅體現(xiàn)了人們對(duì)音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變、也看到了我國音樂教育事業(yè)的光輝前景。專業(yè)音樂教育、職業(yè)音樂教育、社會(huì)音樂教育、參加各類音樂比賽、音樂考級(jí)、觀摩各種音樂會(huì)等等，是人們參與音樂活動(dòng)的良好途徑。這是我國音樂教育走向成熟的標(biāo)志。

         中國的高等師范學(xué)校大多是由中等師范學(xué)校改制而成的，民國初期有6所（即北京、廣東、武昌、南京、四川成都、沈陽等高等師范學(xué)校），當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)是為中學(xué)和中等師范學(xué)校培養(yǎng)師資。1919年3月12日，教育部在《女子高等師范學(xué)校規(guī)程》中設(shè)有預(yù)科、本科、專修科和研究科?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)以后，不同類型的高等師范音樂教育系科相繼成立，如私立上海專科師范學(xué)校、上海藝術(shù)師范大學(xué)音樂系、北京女子高等師范學(xué)校音樂體育專修科等等。在南京國民政府初期，高等師范教育不受重視，至1937年《訓(xùn)練中學(xué)師資暫行辦法》的頒布才得以重視，對(duì)提高中學(xué)師資的專業(yè)水平和教學(xué)能力有明顯促進(jìn)。從1932年3月私立廣州音樂院成立至1945年，全國已有11所師范學(xué)院。新中國成立以后，高等師范學(xué)校音樂專業(yè)發(fā)展速度迅猛，相繼建立了10所音樂學(xué)院并6所藝術(shù)學(xué)院。^① 于是，一度出現(xiàn)師范學(xué)院音樂教育模仿音樂學(xué)院教學(xué)模式，至20 世紀(jì)80年代又是音樂學(xué)院也辦師范專業(yè)……應(yīng)該說高師音樂教育有著非常良好的局面。遺憾的是傳統(tǒng)的課程設(shè)置已不能適應(yīng)時(shí)代和形勢(shì)的要求。 

二 、高師音樂教育的目標(biāo)                

   高師音樂教育擔(dān)負(fù)著為中、小學(xué)培養(yǎng)合格教師的重任?！昂细瘛币巡辉偈歉咚降膶I(yè)知識(shí)和技能，而是新世紀(jì)所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神，僅僅上好專業(yè)課已達(dá)不到新的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閲褚魳匪刭|(zhì)的提高靠的是中、小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育，高質(zhì)量的中、小學(xué)音樂教育靠的是合格的音樂教師，合格的中、小學(xué)音樂教師靠高師音樂教育所培養(yǎng)，因此，高師音樂教育重任在肩。

   1.加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

心理學(xué)對(duì)能力的解釋是：“凡是人在完成活動(dòng)的可能性方面的個(gè)性心理特性，它是人順利完成某種活動(dòng)的必要心理?xiàng)l件。”^②音樂的學(xué)習(xí)確需一定的天賦，更需要?jiǎng)?chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)?！皠?chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。創(chuàng)新是民族和國家進(jìn)步的靈魂、發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”^③。就高師音樂教學(xué)而言，演唱、演奏是音樂的二度創(chuàng)作過程，必然涉及到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，欣賞音樂時(shí)的想象與聯(lián)想是更高層次的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師可通過體感訓(xùn)練法、節(jié)奏游戲訓(xùn)練法、曲式結(jié)構(gòu)體驗(yàn)法、指揮訓(xùn)練法、二度創(chuàng)作訓(xùn)練法、符號(hào)創(chuàng)作法、曲調(diào)創(chuàng)作法等策略和方法發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)作能力，主動(dòng)探索音樂。

   2.重視藝術(shù)實(shí)踐

    人類的音樂實(shí)踐包括三個(gè)創(chuàng)作過程：作曲、演唱（奏）、欣賞。音樂藝術(shù)是一種直接經(jīng)驗(yàn)，無論哪一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，都應(yīng)注意學(xué)生的參與過程，把親身參與作為獲得音樂美感體驗(yàn)、形成音樂審美能力、提供綜合音樂素質(zhì)的主要手段，達(dá)到課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的終身發(fā)展。高師音樂教育不能只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的秩序性，應(yīng)特別重視各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

   3.增加文化含量

  音樂教學(xué)不僅要弘揚(yáng)我國民族音樂文化，還要關(guān)注世界多元文化；不僅要提高專業(yè)綜合素質(zhì)，還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合（特別是藝術(shù)類學(xué)科）；要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系，使音樂的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。筆者認(rèn)為，音樂專業(yè)高考錄取的文化課分?jǐn)?shù)線不應(yīng)降低，數(shù)學(xué)分應(yīng)計(jì)入總分。因?yàn)槲幕刭|(zhì)偏低不僅給高師音樂教學(xué)帶來難度，同時(shí)為高師音樂教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法帶來局限。理科中，數(shù)學(xué)和物理均與音樂有著緊密的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)達(dá)以及高等教育與國際接軌的趨勢(shì)，高師音樂教育必須提高學(xué)生的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。此二者是多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)借鑒外國先進(jìn)教育體系和教學(xué)方法的強(qiáng)有力工具，應(yīng)視為與音樂專業(yè)課程同等重要的地位。

                    三、“能力觀”培養(yǎng)要求改革課程結(jié)

一直以來，高師音樂專業(yè)的課程基本是延用傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，即聲樂（分美聲唱法和民族唱法）；器樂（分鋼琴必修和其他器樂選修）；理論（分基礎(chǔ)理論、史論、技術(shù)理論）等課程。雖然，至第三學(xué)年分專業(yè)主修，只不過是主要課程的繼續(xù)或延伸。有些院校盡管增設(shè)一些特色課，但均存在因師資而隨意性設(shè)置的現(xiàn)象。課程設(shè)置顯然是不全面的、不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的。表現(xiàn)在:（1）在大學(xué)所學(xué)的抽象的理論和較難的技巧，在實(shí)際工作中派不上用場(chǎng)，而工作上需要的應(yīng)用能力和綜合能力較差。（2）只會(huì)聲樂和鋼琴，駕馭課堂教學(xué)的能力較差，指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力不足。（3）參與教學(xué)研究活動(dòng)能力較低，積極性也不高?？蒲心芰臀淖直硎瞿芰^低以至不能參與論文交流活動(dòng)。改革課程結(jié)構(gòu)需調(diào)整以往音樂學(xué)院式的課程體系和教學(xué)模式，否則，有悖于師范性的體現(xiàn)。新課程設(shè)置一定要以高素質(zhì)，高才能為目標(biāo)。高素質(zhì)是師范性的充分條件，高才能是師范性的必要條件。

課程結(jié)構(gòu)的改革可通過替補(bǔ)、合并、增設(shè)三個(gè)途徑去建立，通過這些途徑可以減少課時(shí)，進(jìn)而合理分配課時(shí)和增加選修課。

   1．?dāng)?shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代《鋼琴基礎(chǔ)》課教學(xué)，學(xué)程為兩年。利用現(xiàn)代化設(shè)備，即體現(xiàn)教學(xué)直觀性，還能使學(xué)生相互參照。主修生增加《協(xié)奏與合奏》和《鋼琴發(fā)展史》課。

    2．合并《基本樂理》與《視唱練耳》課（二合一），學(xué)程為兩年。前者是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者是音樂技能訓(xùn)練而鞏固前者，二者緊密聯(lián)系不能割裂。

      3．《音樂欣賞》包括中國音樂欣賞和外國音樂欣賞兩部分內(nèi)容，欣賞音樂必然要分析作品，故將《音樂欣賞》、《曲式與作品分析》、《中國音樂史》和《外國音樂史》四合二，合并后的課程為《中國音樂史與欣賞》和《外國音樂史與欣賞》，學(xué)制分別為二個(gè)學(xué)期。

    4．《歌曲作法》中增加《音樂文學(xué)》課，即可提高歌曲寫作的質(zhì)量，還可彌補(bǔ)學(xué)生文學(xué)方面的不足。

5．改《藝術(shù)概論》課為《音樂美學(xué)》，提高音樂學(xué)的層次。

6．《配器》課更名為《配器法與樂隊(duì)排練》，因?yàn)閷W(xué)生主要掌握的是小樂隊(duì)（各種樂隊(duì)）的編配和排練，而不是交響配器法。

      7．《聲樂》課應(yīng)包括《基礎(chǔ)聲樂》和《聲樂發(fā)展史》，主修生增加《合伴奏》課

8．《民族民間音樂》與《民族調(diào)式和聲》合二為一（因師資原因，大多院校未開設(shè)《民族調(diào)式和聲》，將失去中國特色）。

9.《中學(xué)音樂教學(xué)法》與《普通教育學(xué)》合并為《音樂教育學(xué)》，增強(qiáng)學(xué)科教育學(xué)意識(shí)。

    經(jīng)過替補(bǔ)、合并、增設(shè)以后，使原來的20門課1573.5學(xué)時(shí)變?yōu)?5門1400學(xué)時(shí)，達(dá)到了課程改革的目的。所節(jié)約的173課時(shí)用于其它課的選修和藝術(shù)實(shí)踐，以利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。                  

                   四、“能力觀”的培養(yǎng)要求教師重塑人格

為師必須學(xué)高，身正才能為范。高素質(zhì)的教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，育學(xué)生的道德觀念及奉獻(xiàn)精神，可謂“傳道授業(yè)解惑”。用自己嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的治學(xué)態(tài)度及一言一行來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我完善，以其飽滿的熱情、積極向上的態(tài)度和靈活多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、新穎、平等的教學(xué)環(huán)境和氛圍，寓教于樂，與教育人。

面對(duì)教育的改革，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)者、研究者、監(jiān)督者的境地。這是重塑人格的一個(gè)重要方面，也是體現(xiàn)高素質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié)。

  音樂教育活動(dòng)的主體是施教者，客體是受教者，所借助的媒介是音樂作品。施教者以音樂作品為媒介來感染受教者，受教者又不斷向施教者反饋信息，構(gòu)成二者之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，教師不斷調(diào)整音樂教育的運(yùn)作過程，明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用定向性、調(diào)控性、有序性的教育行為，引發(fā)受教者的情感活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

    作為音樂藝術(shù)教育施教者主體的音樂教育工作者，是音樂文化藝術(shù)的傳遞者，他們把人類一切優(yōu)秀的音樂藝術(shù)遺產(chǎn)傳授給后人,作為人類文明的一個(gè)重要組成部分的音樂藝術(shù)的向前發(fā)展，更離不開音樂教育工作者的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造性的工作。

                      五、新的課程體系注重學(xué)生的素質(zhì)教育

當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，均對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行課程已出現(xiàn)許多不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題：課程過于注重知識(shí)傳授的傾向；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類繁多，缺乏整體性；課程內(nèi)容繁、難、多、舊，偏重書本知識(shí)，脫離學(xué)生生活及社會(huì)發(fā)展；教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練；評(píng)價(jià)方式過于優(yōu)生劣汰。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，積極推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課程化，成為我國教育改革與發(fā)展的歷史性的必然選擇。

       “素質(zhì)教育包括思想道德、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、生理心理等四個(gè)方面的教育?！?SUP>④片面意識(shí)下的素質(zhì)是文化素質(zhì)，不等于人的全部素質(zhì)，當(dāng)今世紀(jì)意識(shí)的素質(zhì)指的是人文素質(zhì)。探索世界先進(jìn)教育體系，應(yīng)對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展建設(shè)先進(jìn)的教育思想。人文教育與科學(xué)教育的融合是歷史的必然，加強(qiáng)素質(zhì)教育的唯一舉措是將科學(xué)教育與人文教育結(jié)合起來，在高校就要增加人文學(xué)科的學(xué)分?！皻v史上70%的科學(xué)家在人文與藝術(shù)方面有很高的成就?！?SUP>⑤不加強(qiáng)科學(xué)教育，人文教育不可能取得頂尖的成果。                

                      六、新課程結(jié)構(gòu)下的必要條件

    我國高教事業(yè)正處在高速發(fā)展和急劇變革的關(guān)鍵時(shí)期，一方面高等教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)性、全局性作用日益突出，另一方面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制也日益深刻地影響著高教事業(yè)的發(fā)展。高度重視自身在教育思想觀念、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)體系、教學(xué)條件和教學(xué)管理等問題，特別是與之相適應(yīng)的高層次課程建設(shè)。要落到實(shí)處就必須有三大保障措施：一是思想保障。要堅(jiān)持思想先導(dǎo)，重塑教育理念，把素質(zhì)教育視為當(dāng)今時(shí)代的教育理念，貫穿于課程建設(shè)全過程。二是組織保障。國家教育部門及相關(guān)院校要健全教學(xué)組織系統(tǒng)，強(qiáng)化教學(xué)指揮系統(tǒng)，完善教學(xué)管理系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)者意識(shí)和掌握前沿學(xué)科的意識(shí)。三是條件保障。要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和圖書資料“三大支柱”建設(shè)。

      （一）制訂教學(xué)計(jì)劃，明確培養(yǎng)任務(wù)和教學(xué)要求。

  根據(jù)培養(yǎng)方向和新課程建設(shè)的措施，制訂適合21世紀(jì)高素質(zhì)、寬口徑音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃是高層次課程建設(shè)的先決條件。

   （二）、認(rèn)真抓好教材建設(shè)。目前，我國師范院校音樂專業(yè)尚未有統(tǒng)編教材，大多采用傳統(tǒng)教材或自編教材，雖然西南師范大學(xué)出版了一套“21世紀(jì)高師音樂專業(yè)教材”，但仍是以傳統(tǒng)的課程設(shè)置而組織編寫的，只是冠以21世紀(jì)之名，不能適應(yīng)高層次課程建設(shè)的需要。國家教育部門應(yīng)組織有關(guān)專家，根據(jù)國際音樂教育的發(fā)展和我國音樂教育的現(xiàn)狀及發(fā)展，編寫真正適合21世紀(jì)高師音樂教育的統(tǒng)編教材及教學(xué)參考書，在全國試用，再通過試用情況修訂通用。各地可編寫部分地方特色的教材推廣使用。

      （三）、切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為音樂藝術(shù)教育施教者的音樂教師，除了應(yīng)具有健康的生理、心理素質(zhì)，教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)外，必須具備較高的音樂專業(yè)修養(yǎng)。

       （四）重視和加強(qiáng)藝術(shù)教育科學(xué)研究，廣泛開展學(xué)術(shù)活動(dòng)。建立藝術(shù)教育研究機(jī)構(gòu)，探索藝術(shù)教育的規(guī)律，不斷提高音樂學(xué)科的水平。

―――――――――――――――――――――――――――

作者：李德隆，男，1962年8月出生，浙江湖州師范學(xué)院音樂系副教授，研究音樂理論與作曲。

電話：0572――2365489   13587226158     郵編313000 

Email: ldl6168@sohu.com

     注釋：

    ①馬達(dá)《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育》第76-98頁

②《心理學(xué)》第255頁----北京師范大學(xué)出版社

③張淑珍《新音樂課程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)》第31頁―中國紡織出版社

④于建?！端刭|(zhì)教育》第 8 頁----教育科學(xué)出版社

      ⑤同④第 16 頁

   參考書目：

     1．伍雍誼主編《中國近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育》〔M〕上海：上海教育出版社1996

                2．姚思源主編《中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)》〔M〕上海:上海教育出版社1999年

     3．李凌、趙諷主編《世界音樂教育集粹》〔M〕北京:中國文聯(lián)出版社1988年

        4．[美]本耐特。雷默《21世紀(jì)音樂教育使命德擴(kuò)展》，全國第七屆音樂教育會(huì)議文件

5．   劉沛《美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，全國第七屆音樂教育會(huì)議文件

6．   繆裴言、繆力、林能杰《日本音樂教育概況》〔M〕上海:上海教育出版社1999年

7．馬達(dá)《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育》〔M〕上海:上海教育出版社2002年