當家長接受教育質量的調查時，很多人認為學校系統(tǒng)的整體質量不高，但卻認為他們孩子的學校質量是好的，無論這些學校的絕對成就如何。我們相信孩子就讀的學校，是因為我們熟悉這些學校。我們相信這些學校里的教師，是因為我們了解他們，而我們對陌生人卻沒那么信任。然而，數(shù)字時代讓我們能夠創(chuàng)造出更多豐富和寶貴的社會資本。像上海采用的那種聲譽標準所做的是給予陌生人面子與身份，因為如此多的其他人也正做同樣的事，我們知道他們是我們可以信任的人?！　?/p>

　　(四)教師擁有專業(yè)的重要性

　　不過，這場有關教學的爭論之核心并不是技術，而是所有權。我們需要創(chuàng)建一個對其專業(yè)實踐有所有權的教師職業(yè)。我遇到過許多人，他們聲稱自己無法給教師和教育領導者更多自主權，因為教師和教育領導者缺乏行使這種自主權的能力和專業(yè)知識。當然，在某種程度上此話不無道理。但是，這種說法僅僅是延續(xù)工業(yè)教學模式的思路——教師只會繼續(xù)游離在外，就像一個只會給漢堡包加熱的人永遠不會成為廚師一樣。

　　相反，當教師對他們的課堂有擁有感時，當學生對自己的學習有擁有感的時候，那往往就是學習富有成效之時。所以答案是要同時加強信任、透明度、專業(yè)自主權以及行業(yè)內的協(xié)作文化。當教師行使所有權時，困難的是要求他們怎么做，而不是他們要求自己怎么做。2011年，荷蘭教育部制定了由教師主導的專業(yè)標準。起初，政府擔心把這件事情交給專業(yè)人士可能會犧牲必要的嚴謹性，最終的標準可能是最低的樣子。但事實正好相反。荷蘭的任何一個政府所制定的標準，都不可能像行業(yè)自身制定的標準那樣嚴格。

　　我們可以從這一案例中學到很多東西。首先，讓教師參與專業(yè)標準的制定是建立專業(yè)知識的好辦法。確實，要讓教學標準與教師息息相關，且被這個職業(yè)所有，教師在發(fā)展和承擔責任方面的主導角色就非常關鍵。教師參與教師評估的設計，這對任何評估系統(tǒng)的有效性來說都至關重要。邀請教師參與是對他們的專業(yè)精神、技能、經驗以及責任之重要性的認可。如果在評估的過程中征求教師的意見，他們對評估這一事件將會更易接受。因此，評估系統(tǒng)的設計者需要與教師專業(yè)組織以及優(yōu)秀教師合作，畢竟，教師和其他專業(yè)人士一樣，對保持自己專業(yè)的標準和聲譽具有真正的興趣。

　　但是，教師擁有自身專業(yè)的所有權之所以是一個必備的條件，而不是可有可無的選擇，最根本的原因在于學校系統(tǒng)的變革速度。將政府制定的課程轉化為課堂實踐，即使是最有效的嘗試，也會滯后十年，因為通過教育系統(tǒng)的各個層面來傳達目標和方法，并將其構建成教師教育的常規(guī)方式，需要很長的時間。這樣一個緩慢的過程已經不夠理想了，因為它不可避免地導致學生所學與教師所教之間的鴻溝越來越大。彌合鴻溝的唯一途徑就是將教學專業(yè)化，即讓教師不僅對課程作為一種“產品”有深刻的理解，而且還知悉課程和教學設計的“過程”，以及實現(xiàn)課程理念的教學方法。學科知識將越來越淡出教學的核心，而越來越成為良好教學的背景。

　　學校面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，即如何應對那些對未來的年輕人有意義的變化。傳統(tǒng)的基于內容的課程需要被快速傳播的知識創(chuàng)新所取代。今天的課程大部分都是為一個已經不再存在的靜態(tài)世界而設計的。這些類型的課程可以通過工業(yè)化的途徑提供，而且并不需要教師對教學設計有任何專業(yè)的見解。那已經不夠好了。隨著指令性教學方法的弱化，課堂實踐者的地位需要加強。雖然政府可以制定方向和課程目標，但教師自己需要負責教學系統(tǒng)。

　　然而，增加專業(yè)自主權也意味著對個體獨特做法的挑戰(zhàn)。它意味著每一位教師都要放棄自己的做法，使用被公認為有效的做法，使得教學不僅僅是一門藝術，也是一門科學。這就是上海教師合作的真正意義所在。而矛盾的是，高度標準化的、工業(yè)化運作的教師組織往往讓教師獨守課堂。百分之零的學校自主意味著百分之百的教師隔離——讓他們獨自待在緊閉的教室門后。因此，我們的挑戰(zhàn)在于讓每一位教師都從自己的做法轉向專業(yè)認可的有效做法。我們不應該把自由當作獨特性的擋箭牌。就好像如果你是一個飛行員，你告訴乘客說，你所受的訓練是要迎著風著陸，但這一次你想嘗試順風著陸，乘客會感到非常焦慮。

　　七、鼓勵教育之外的合作

　　當其他領域看到生產力增長放緩時，他們就開始尋求創(chuàng)新。教育領域也同樣如此：比較研究指出教育領域的創(chuàng)新水平與其他領域保持了相當?shù)囊恢?。但核心問題可能不在于創(chuàng)新的數(shù)量，而在于創(chuàng)新的相關程度、質量以及從理念形成到產生影響的速度。創(chuàng)新在不斷地發(fā)生，但是它極少關注到學習的核心問題；即便它開始做時，其傳播速度也極慢。

　　即便擁有良好的知識，很多教育從業(yè)者仍不相信科學和研究能解決他們面臨的問題。大多教師認為好的教學是建立于靈感和天賦的個人藝術，而不是職業(yè)生涯中可以獲取的一系列能力。然而，將這一問題僅僅歸咎于教師，是錯誤的。這個問題往往要追溯到政策層面，因為政策上的確沒有提供激勵機制和資源使專業(yè)知識和專業(yè)技能法規(guī)化。因為教育還沒能建立起一個專業(yè)實踐體，甚至沒有像其他專業(yè)一樣有一套共通的科學語言，所以教育實踐仍然是緘默的，不清晰、不可視、孤立和難以遷移。對好的知識的投資必須得到優(yōu)先權，這一投資也將帶來巨大的回報。