此外，為激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)好奇心，可設(shè)置具有爭(zhēng)議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究與討論，在合作過程，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探戈舞資具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)欣賞片段，并播放《小伙伴》作為背景音樂，讓學(xué)生欣賞探戈舞姿，學(xué)習(xí)探戈舞步，探究舞蹈種類，學(xué)習(xí)國標(biāo)舞相關(guān)知識(shí)。這樣的融合教學(xué)，不但能夠拓寬學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)面，在實(shí)踐過程設(shè)置豐富的活動(dòng)，還能體現(xiàn)出寓教于樂的課堂氛圍。

　　最后，由師生共同總結(jié)，通過印第安音樂、阿根廷的探戈藝術(shù)、墨西哥歌曲，呈現(xiàn)出多元化的音樂課堂。異彩紛呈的拉丁美洲音樂，不但豐富了當(dāng)?shù)厝藗兩?，而且為音樂愛好者帶來更多視聽享受。在融合教學(xué)當(dāng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，而且更好地感受拉丁美洲音樂豐富性，完成教育目標(biāo)。

　　(二)巧用民歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

　　音樂鑒賞教材當(dāng)中，富含大量和民歌相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程，從學(xué)生音樂素養(yǎng)角度出發(fā)，挖掘教材中的民歌素材，展開講解，讓高中生體會(huì)到民歌特色，通過音樂演唱技巧與風(fēng)格教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。教材當(dāng)中《沂蒙山小調(diào)》屬于典型的山東民歌，在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，明確設(shè)立知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)，通過民歌旋律的聆聽，感受民歌曲調(diào)方面特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過音樂節(jié)拍、風(fēng)格等學(xué)習(xí)，體會(huì)民歌獨(dú)有的音樂特色。該歌曲極具地域特色，山歌風(fēng)味濃郁，在山東臨沂地區(qū)廣為傳唱?？箲?zhàn)時(shí)期，此歌曲用于鼓舞人們士氣，對(duì)人們力量團(tuán)結(jié)有極大促進(jìn)作用。新中國成立之后，歌曲當(dāng)中呈現(xiàn)出祖國山河的秀麗風(fēng)光，表現(xiàn)出人們努力向往幸福生活，對(duì)世代沂蒙人起著鼓舞作用，透露出人們對(duì)沂蒙山的熱愛與贊美之情。該歌曲中共有四個(gè)樂句，不同樂句又劃分成多個(gè)小節(jié)，不但形式工整，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，旋律表現(xiàn)出“起承轉(zhuǎn)合”特點(diǎn)，強(qiáng)化旋律可唱性。當(dāng)前該歌曲主要由彭麗媛、王世慧等歌唱家進(jìn)行演唱，不同演唱者風(fēng)格迥異。

　　該民歌教學(xué)重點(diǎn)為，引領(lǐng)高中生掌握山東民歌節(jié)拍特點(diǎn)、音樂情緒以及演唱風(fēng)格。教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生將目光聚集在齊魯大地，體會(huì)該地區(qū)民歌特色，引出《沂蒙山小調(diào)》創(chuàng)作背景，之后，利用多媒體，呈現(xiàn)王世慧演唱音頻。并提出問題“找出該曲目當(dāng)中節(jié)拍、強(qiáng)弱變化之處?“聆聽此歌曲，可感受到怎樣的情緒，傳達(dá)出怎樣的情感?”在教師問題引領(lǐng)之下，學(xué)生基于原有音樂基礎(chǔ)，可回答出“該歌曲屬于4/4拍，強(qiáng)弱變化的規(guī)律為“強(qiáng)弱次強(qiáng)弱。”“通過該歌曲，能夠體現(xiàn)出愉悅的音樂情緒，抒發(fā)出演唱者喜愛沂蒙山的自然風(fēng)光的情感。”

　　為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升其對(duì)作品鑒賞能力，重點(diǎn)對(duì)演唱者風(fēng)格進(jìn)行講解。王世慧利用沂蒙山地區(qū)方言對(duì)該歌曲進(jìn)行演唱，不但親和力十足，而且格調(diào)粗獷，透過歌曲，能夠感受出山東地區(qū)人們豪放氣質(zhì)，使聆聽者感受到親切之感。并對(duì)此歌曲演唱技巧加以指導(dǎo)，讓學(xué)生以清唱方式，進(jìn)一步感受該歌曲傳達(dá)情感，體會(huì)其中豪放曲風(fēng)與特色。欣賞教學(xué)之后，重點(diǎn)對(duì)民歌的創(chuàng)作方法展開講解，引導(dǎo)學(xué)生感受“起承轉(zhuǎn)合”的四句式音樂結(jié)構(gòu)，并且學(xué)習(xí)民間音樂在創(chuàng)作過程運(yùn)用的“魚咬尾”這一手法，將鑒賞課程上升至更高層次，感受民歌特色，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞民歌能力，實(shí)現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提升。[3]

　　三、結(jié)束語

　　總之，面臨課程改革環(huán)境，高中音樂教學(xué)需要教師探索出音樂鑒賞教學(xué)的全新思路，關(guān)注學(xué)生課堂興趣的培養(yǎng)，和其他知識(shí)展開融合教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過教材中具有特色的歌曲類型，著重對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，完成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]梁曉輝.核心素養(yǎng)理念下高中音樂鑒賞教學(xué)的策略與方法分析[J].北方音樂,2020(05)：162+164.

　　[2]路陽.核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞課教學(xué)常見問題與策略研究[J].北方音樂,2020(02)：181+183.

　　[3]桑彩虹.淺談高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)實(shí)施策略[J].北方音樂,2019,39(24)：140-141.