隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施和教學(xué)改革的深入，我們音樂教師的許多教育教學(xué)理念也隨之發(fā)生了重大的改變。以前那種傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、忽略學(xué)生感受的填鴨式教育早已經(jīng)被摒棄，萬紫千紅、豐富多彩的各種教育教學(xué)改革的嘗試正在各地蓬勃生起?？扇绾握业嚼碚撆c實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，把握好二者之間的“度”是至關(guān) 重要的。而如今的許多公開課中，很多教師的“創(chuàng)新”與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念“形似神 異”，徒有形式，沒有實(shí)效，甚至從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。在這里，我結(jié)合了一些實(shí)際現(xiàn)象和個(gè)人經(jīng)歷，與大家探討。

課件運(yùn)用，花

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已逐漸被我們的課堂教學(xué)所廣泛應(yīng)用。無疑，這種 教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。特別是課件，它集聲、文、圖、話于一 體，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們積極主動地參與到課堂活動中來，使教學(xué)過程立體化，從而潛移默化地達(dá)到甚至超越所預(yù)定的教學(xué)效果。因此，盡管課件的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但許多教師還是樂此不疲。在制作課件時(shí)，不少教師甚至將所有教學(xué)內(nèi)容都做成動畫，也不管是否科學(xué)合理，一味追求花哨。看上去熱熱鬧鬧的一堂課，學(xué)生們大開眼界，可實(shí)際效果很一般。有時(shí)甚至適得其反，花哨的圖像、動畫、影視錄像看得學(xué)生眼花繚亂，視覺沖擊太激烈了，聽覺也就被忽視了，學(xué)生便很難專心致志地聆聽音樂了。

課例 1----《鴨子拌嘴》：是一節(jié)低段音樂欣賞課，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，將整個(gè)教學(xué)過程編成故事，以動畫的形式配上音樂播放,使課件宛如動畫片一樣,可視性很強(qiáng)。當(dāng)然，學(xué)生的興趣也確實(shí)很好，津津有味地聽著故事，看著動畫片。然而課件結(jié)束后，學(xué)生對《鴨子拌嘴》這首欣賞曲則并沒有表現(xiàn)出有多大的印象！因?yàn)樵谶@個(gè)動畫片中，本應(yīng)讓學(xué)生正面接觸的《鴨子拌嘴》這一樂曲則成了背景音樂的角色。學(xué)生的注意力根本就不在音樂上！當(dāng)時(shí)他們所關(guān)注的則是動畫畫面與故事情節(jié)。于是，接下來的創(chuàng)造性表演，他們的表現(xiàn)也是大同小異，明顯地受到了剛才課件中畫面的影響。顯然，這樣一節(jié)課中，起的是喧賓奪主的作用，不但限制了學(xué)生的想象空間，為他們的創(chuàng)造力發(fā)展設(shè)置了障礙，而且還虛化了音樂本身的教學(xué)。

同樣的一節(jié)課，如果教師先用自己的聲音講述一個(gè)簡短的故事，然后引出樂曲《鴨子拌嘴》，把學(xué)生的注意力牢牢地集中到音樂本身，并激發(fā)他們聆聽的興趣，最后再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演。這時(shí)的創(chuàng)造，由于沒有多媒體做參照物，學(xué)生便可以展開豐富的想象，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

所以說，我們也不能為出現(xiàn)了這樣那樣的問題而否定了課件的合理運(yùn)用，而應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，課件僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，我們應(yīng)該正確地處理音樂與課件之間的關(guān)系，把握好它們之間的“度”，使課件真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，做到恰如其分、相得益彰，更好地為音樂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生更為有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程中來。

小組合作，虛

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是新課程的理念之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它要求組內(nèi)成員一起參與任務(wù)、直接交流、相互依靠，共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、演奏、演唱、表演、創(chuàng)作、游戲等等。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及合作能力。因此，小組合作正以其特定的形式受到越來越多教師的青睞。幾乎所有的公開課中，都會有小組合作這一學(xué)習(xí)方式的存在。教師們?yōu)榱顺浞终故酒洹昂献鳌钡男问剑瑹o論教學(xué)內(nèi)容需不需要、教學(xué)時(shí)機(jī)合不合適，都要將學(xué)生分成若干組，讓他們“自由”體驗(yàn)合作，“自由”創(chuàng)造音樂等等。其實(shí)很多時(shí)候，教師布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，那些平時(shí)比較活潑的學(xué)生會更加活潑，而平時(shí)文靜內(nèi)向的學(xué)生則更加沉默。這時(shí)的課堂教學(xué)秩序雖然是異常的“活躍”，但表現(xiàn)出來的確是有的敲、有的唱，有的大聲喧嘩、有的打鬧嬉戲、有的無所事事、甚至干脆聊天，一陣吵鬧過后，往往收不到任何教學(xué)效果，最后還是得由老師在組織集體交流這一環(huán)節(jié)中重新來解決問題。本來簡簡單單的問題，卻花去了大段時(shí)間，這樣的合作只能說是徒有虛名。而在有些公開課上，為了讓教學(xué)過程非常順利地按計(jì)劃進(jìn)行，教師甚至利用小組合作的機(jī)會，將自己所希望的結(jié)論在巡視的時(shí)候暗示給學(xué)生。表面上看，學(xué)生積極動手、充分討論，教師放下架子、參與其中，其實(shí)質(zhì)就是在灌輸知識。像這樣的小組合作，不僅難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且還剝奪了學(xué)生自由探究的權(quán)利。

那么，怎樣才能有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量呢？首先，我認(rèn)為不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作這一學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該把握好合作的時(shí)機(jī)，比如在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)、學(xué)生思維受阻時(shí)、在得出規(guī)律性的結(jié)論前、在某一問題可能有多種答案或多種表現(xiàn)形式時(shí)……然后科學(xué)正確地分組，組內(nèi)學(xué)生合理地分工，既有組長的主持，也有成員的具體分工，做到人人有活干，沒有旁觀者，體現(xiàn)真正意義上人人參與的思想，以確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。此外，還要注意的是，即使是合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)該以學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，即辨證地把握“學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。有了充分的實(shí)踐和體驗(yàn)，才會產(chǎn)生獨(dú)特的、個(gè)性化的感悟和見解，合作才有了內(nèi)容。當(dāng)然，合作教學(xué)不應(yīng)局限于師生之間的互動，而是要延伸到師與生、生與生，尤其是生與生的關(guān)系上。在合作中，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都積極承擔(dān)各自的責(zé)任，相互支持、配合。最后，合作學(xué)習(xí)要有相應(yīng)的競爭機(jī)制，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用不同的方法，如臉譜刺激法、掌聲激勵(lì)法、星級評比法等，使合作學(xué)習(xí)在輕松又略帶競爭的氛圍中，真正成為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有效途徑?？偠灾?，我們在教學(xué)中，應(yīng)該合理安排小組合作的環(huán)節(jié)，擯棄形式主義，更新教育理念，切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

民主開放，亂

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！钡拇_，在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，確實(shí)存在著一種不正常的現(xiàn)象：極端的“集中”，教師“繪聲繪色”地講，學(xué)生“一本正經(jīng)”地聽，接受著教師傳授的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到壓抑，從而忽略了學(xué)生的主體地位。于是我們改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，注重了學(xué)生的“學(xué)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們的音樂課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學(xué)習(xí)音樂。這的確是我們音樂教育改革的一個(gè)可喜的變化。但是，與此同時(shí) ,我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，有的老師在理解發(fā)揮學(xué)生主體這一觀念上卻走了另一個(gè)極端,那就是:認(rèn)為“越亂越好”，只有這樣才是真正的“民主開放”。在如今的公開課上，聽的最多的就是教師充滿柔情的鼓勵(lì)話語：“你想怎么做就怎么做！”乍一聽，確實(shí)挺注重學(xué)生自主性的。學(xué)生有了充分展示個(gè)性的一面，積極性也被很好地調(diào)動起來，課堂氣氛無疑是活躍的，學(xué)生在亂舞亂畫中也得到了一定的快樂。但這種快樂只是一時(shí)的海市蜃樓，飄渺而沒有實(shí)效。在這樣的民主開放的教學(xué)過程中，教師竟成了可有可無的附屬品，課堂亂到?jīng)]有秩序。

課例 2：有一次，我在執(zhí)教《動物說話》時(shí)，在學(xué)好這首歌曲之后，我要求大家用打擊樂器自由為“暴風(fēng)雨中的動物”配聲響，并加以表演。在我的一聲令下：“小朋友們想怎么表現(xiàn)暴風(fēng)雨就怎么表現(xiàn)”。頓時(shí)，學(xué)生就像一群開了鍋的螞蟻，有的興奮地使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器，有的在大聲喊叫，還有的上講臺搶樂器……表演時(shí)你推我，我推你，有的學(xué)生甚至被推倒在了地上……教室里，哭的有，笑的有，的確是“熱鬧非凡”。此時(shí)的我只有讓這個(gè)環(huán)節(jié)停止，進(jìn)行課堂常規(guī)教育。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，什么收獲都沒有。

那么 ,我們該如何走出這個(gè)誤區(qū)呢?

首先，我們應(yīng)該明確民主開放教學(xué)的真正含義：真正的民主開放是師生在平等的基礎(chǔ)上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍，同樣是有秩序的教學(xué)方式，而不是教師放任不管 ,聽之任之。 謝嘉幸 老師在 <<師生關(guān)系---音樂教育的現(xiàn)代觀念之一>>說道:"教育的過程不是一個(gè)老師把知識灌輸給學(xué)生的簡單過程,也不是一個(gè)學(xué)生自我潛能開發(fā)的簡單過程.教育的過程應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)生創(chuàng)造性‘新質(zhì)'的過程。老師講自己的知識體驗(yàn)與學(xué)生的知識體驗(yàn)進(jìn)行交流，這種教育的最佳結(jié)果，不僅使學(xué)生從老師那里學(xué)到知識，老師也從學(xué)生那里學(xué)到知識，教育的過程不再是一個(gè)簡單傳授知識的過程，而是一個(gè)知識創(chuàng)造的過程”。在這種平等交流之下的教學(xué)過程，才是民主開放的教學(xué)過程。

其次，要正確處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。盡管民主開放的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者。在這樣的教學(xué)活動中，表面上我們教師的任務(wù)少了，但是我們在這節(jié)課的準(zhǔn)備工作上卻需要做得更多、更細(xì)致了，我們應(yīng)該多備的是其“可能性”。在整個(gè)教學(xué)活動中，如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會出現(xiàn)課堂的“失控”現(xiàn)象，而只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，才能真正促進(jìn)學(xué)生主體的主動發(fā)展?？傊?，我們教師把主動權(quán)交還給學(xué)生、讓他們在課堂上得到“解放”的同時(shí)，還應(yīng)采取“活而不亂”的策略，處理好“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系，讓他們在真正寬松、自由的環(huán)境里自主學(xué)習(xí)，做到動靜結(jié)合、收放適度。

上完《動物說話》之后，我反思了一下，學(xué)生的確需要自由發(fā)揮，可他們畢竟只是一年級的孩子，原有的音樂素材積累有限，我們在自由發(fā)揮之前，應(yīng)給予適度的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這樣的活動才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分展示學(xué)生的個(gè)性。所以在下個(gè)班級上的時(shí)候，我先讓學(xué)生為“暴風(fēng)雨中的動物”設(shè)置幾幅簡單圖形譜，然后根據(jù)圖形譜探索應(yīng)該用什么打擊樂器比較合適，如何敲，適當(dāng)時(shí)再配以人聲，最后再即興表演“暴風(fēng)雨中的動物”。使得他們的即興活動更有“表現(xiàn)”的意味，更有感覺和感情，而不是毫無目標(biāo)地亂奏。

學(xué)科綜合，雜

新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“提倡學(xué)科綜合，理解多元文化”。合理地運(yùn)用學(xué)科綜合，不僅使學(xué)生拓寬音樂視野，提高音樂能力，而且開闊了他們的文化視野，豐富了知識，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，從而提高他們的綜合文化素質(zhì)。音樂的學(xué)科綜合，是基于音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)和人的全面發(fā)展的需要，是以音樂為本的綜合。然而有些教師為了體現(xiàn)學(xué)科整合、文化綜合，花了大量的時(shí)間去探討相關(guān)藝術(shù)、相關(guān)文化與相關(guān)科學(xué)，把所有學(xué)科知識全部塞給學(xué)生。更有的教師竟撇開音樂學(xué)科的特點(diǎn)，把音樂課上成了其他學(xué)科的課，這樣的綜合，不要也罷。如果一節(jié)課中，一會兒歌曲欣賞，一會兒風(fēng)土人情，一會兒人物個(gè)性，一會兒歷史典故……再加上唐詩、歷史、散文、哲學(xué)……那么這還是一節(jié)音樂課嗎？其實(shí)它早已面目全非，這不是綜合，而是拼湊。學(xué)生看得是眼花繚亂、不知所云，教學(xué)的主體被沖淡了，重點(diǎn)沒有了，這只是形式上的偽綜合。

音樂教學(xué)的綜合應(yīng)講究實(shí)效性，既然并不是每一塊內(nèi)容都適合綜合，那么我們就不能為了綜合而綜合。我們要追求綜合的價(jià)值，使之合理、自然、得體，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感，促進(jìn)他們理解多元文化，提高音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。音樂課程的綜合，應(yīng)該是以音樂為本的綜合。不管是與舞蹈、戲劇、美術(shù)等其他藝術(shù)形式的綜合，還是與包括語文、歷史等在內(nèi)的與音樂藝術(shù)有關(guān)的其他非藝術(shù)課程的綜合，都不能本末倒置，而忽略了音樂課程的主體是音樂，音樂教學(xué)的根還在于把握好音樂的“魂”，即音樂的要素。此外，教師還要練好“身外功”，加強(qiáng)知識儲備，拓寬知識視野，對多學(xué)科文化知識有廣泛的涉及，才能深入淺出、出神入化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的音樂學(xué)習(xí)。

很顯然，新理念是沒有錯(cuò)的，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中融入新理念也是沒有錯(cuò)的，但我們要把握好一個(gè)“度”，理性地接受新理念，學(xué)會在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，拋開形式主義的束縛，講究實(shí)效，讓新理念正確地引導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，從而使得我們的音樂煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力！